柏燕燕

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0107-01

《語文課程標(biāo)準》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。我們知道，想象是人在已有的表象基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是構(gòu)成思維能力的重要因素，是一種特殊的思維活動。想象力是語文能力的重要組成部分。語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，積累語言，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年來的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的幾點做法和體會。

一、借助文中插圖，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生認識事物主要從感知形象開始。語文教材中安排的插圖，就是針對學(xué)生這一特點而精心設(shè)計的。這些圖畫不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了憑借，同時也為激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)造了有利的條件。因為各種各樣的形象是想象的支柱，如果沒有這些形象，學(xué)生就會失去想象的基礎(chǔ)。因此，文中的插圖是激發(fā)學(xué)生的想象力的重要憑借。

例如，《荷花》一文的第2自然段，描繪了荷花的色彩美和姿態(tài)美。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生深讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照理解荷花、荷葉、花骨朵、小蓮蓬等詞語，接著啟發(fā)學(xué)生從不同角度描繪荷花的美。有了讀文和觀察圖畫做基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)各自的觀察所得，紛紛暢所欲言，有的說出荷花的色彩美，有的說出荷花的姿態(tài)美，從而準確地理解碧綠的、嫩黃的，挨挨擠擠、飽漲的等詞語的含義。這樣結(jié)合圖畫學(xué)習(xí)詞語和句子，使形象和語言文字緊密地結(jié)合起來，使抽象的文字符號在學(xué)生腦海中變得具體形象，為引發(fā)學(xué)生進行想象創(chuàng)造了條件。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段時，我讓學(xué)生觀察彩圖，啟發(fā)他們以課文中的我想象一下：一陣風(fēng)吹來會怎樣？風(fēng)停了，又會怎樣？蜻蜓飛來告訴我清早飛行是怎樣的快樂？小魚游過來告訴我昨夜做的什么好夢？學(xué)生想象的翅膀張開了，有的說：“我面對這一池美麗的荷花，仿佛自己也變成了一朵池中盛開的荷花，好奇地向四下一望，嗬，許多小姑娘都聚集在這里，我們都穿著雪白的上衣碧綠的裙子，一陣風(fēng)吹來，都按捺不住心中的喜悅，搖擺身子，抖動裙子，高興地跳起舞來?！庇械恼f：“一只蜻蜓飛到我身邊說：‘荷花姐姐，我真高興，一早就聞到清香?！庇械恼f：“風(fēng)停了，荷花停止了舞蹈，我仿佛站在了一幅美麗的畫卷中?！边@樣借助文中插圖激發(fā)學(xué)生想象，呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里的不只是畫面上的形象，而是通過畫面感受到畫中景，畫中境，畫中情和畫中音，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象

力。

二、利用文中空白，引發(fā)學(xué)生想象

所謂文中的空白，就是作者在寫作過程中對文中的某些內(nèi)容沒有完全交代，或是故意留下的懸念，或是故意留給讀者思考玩味的空間，或是言盡意未盡的地方對于這些語言文字的空白進行想象和補充，或?qū)ρ元q未盡的語段進行想象延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊抓住這些空白，啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，不但能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

譬如，《半截蠟燭》這篇課文描寫了第二次大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口為了保護絕密情報，巧妙地與敵人周旋，在萬分危急的時刻，小女兒杰奎琳利用自己的機智保住絕密情報的故事。文中多處留下空白，如德國軍官點燃藏有絕密情報的蠟燭后，兩個孩子臉色蒼白，蒼白臉色的后面，兩個孩子是怎樣的心理？課文沒有寫？當(dāng)?shù)聡姽僭俅吸c燃藏有絕密情報的蠟燭后，一家三口人的心理是怎么想的？課文也沒有寫明。在這萬分危急的情況下，大兒子杰克從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。他心里會想些什么？為什么能那樣從容？此時此刻，小女兒杰奎琳是怎么想到智保情報的？當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。蠟燭熄滅后的情況又會怎么樣呢？太多太多的空白給了讀者想象和玩味的余地。

這樣抓住人物的心理空白引發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又深入到人物的內(nèi)心，對人物的思想情感體會得更加透徹，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。而在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后的空白（蠟燭熄滅后的情況又會怎么樣）啟發(fā)學(xué)生想象時，學(xué)生的想象更令人驚喜，有的想象到，正當(dāng)杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，情報顯露了出來。杰奎琳急忙把情報藏進懷里，心里雖然蹦蹦直跳，但她的臉上還是露出了勝利的微笑。有的想象到蠟燭滅了，杰奎琳三步并作兩步直奔自己的房間，摸黑將情報重新藏好，才終于松了口氣。有的還想象到，杰奎琳一顆懸著的心終于落了下來，但她還是不敢掉以輕心，小心翼翼地把情報藏好后，心里恨恨地說：“等著吧，我們會把你趕出去的?！睂W(xué)生的想象既豐富又合情合理，拓展了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、引導(dǎo)對比思考，豐富學(xué)生想象

各種事物因其環(huán)境等因素的不同，其表現(xiàn)和特征也往往不同，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比、想象和分析，以掌握事物的不同特點，讓學(xué)生在對比、想象中發(fā)展思維，豐富想象力。

例如，《螳螂捕蟬》一課講述了吳王不顧大臣們的勸阻，執(zhí)意準備出兵攻打楚國，后來少年通過螳螂捕蟬，黃雀在后的活生生的比喻使吳王恍然大悟，打消攻打楚國的故事。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取對比想象的方法，讓學(xué)生找出少年與眾不同的的機智的行為表現(xiàn)，然后結(jié)合具體的語言文字體會少年的與眾不同之處：

1.認真讀課文，想想少年和大臣們分別用什么方法勸阻吳王出兵？少年和大臣們采用的方法那種好，為什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生通過課文描寫比較少年和大臣們的具體表現(xiàn)，想想少年和大臣們相比，誰的方法高明，為什么？

3.啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該向少年學(xué)習(xí)什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考，對比想象，學(xué)生進入到課文所描述的具體情景中，想象到大臣們勸阻時的語言、神態(tài)和動作表現(xiàn)，想象到少年伺機勸阻的心理活動和巧妙勸阻時的行為表現(xiàn)，通過對比想象，想象對比，體悟到大臣們的勸阻直面而少年的勸阻婉轉(zhuǎn)，懂得了勸說要講究策略，提高了學(xué)生比較分析的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的想象能力。

此外，還可以通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、結(jié)合語境培養(yǎng)學(xué)生的想象能力等。只要我們在語文教學(xué)中注意結(jié)合文本特點靈活訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中插上想象的翅膀，將學(xué)習(xí)語言文字和想象畫面融為一體，就能逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力。