白振卓

【摘要】本文以中學(xué)生課堂教學(xué)為例，對(duì)如何客觀看待學(xué)生個(gè)體差異，完善教學(xué)行為藝術(shù)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略，主要包括：科學(xué)合理的分層分類；不斷完善課堂授課方式；加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 教學(xué)行為藝術(shù) 完善

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0106-01

數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越受到各行各業(yè)的重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變下，如何創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，使數(shù)學(xué)教育貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，分析和解決實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)教育工作者值得關(guān)注的問題。

但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程來說，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)差異很大。而且，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、接觸的事物也不同，經(jīng)歷也不同，所以這些差異都是無法彌補(bǔ)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師往往都沒有認(rèn)真看待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學(xué)方法，試圖讓學(xué)生通過統(tǒng)一的教學(xué)方法最終達(dá)到同樣的進(jìn)步[1]。實(shí)際上，這種教學(xué)方法不但不會(huì)取得理想的效果，往往還會(huì)事倍功半。為此，本文以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際情況，探索差異化教學(xué)的新思路，為完善教學(xué)行為，構(gòu)建高效課堂提供參考。

一、科學(xué)合理的分層分類

開展差異化教學(xué)，首先就要合理的分類。具體到一個(gè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上而言，我們的分類不能是隨機(jī)的，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、興趣愛好等綜合制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將學(xué)生們分成A、B、C三組。如果班級(jí)比較多的學(xué)校，學(xué)校還可以將幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行混合分班，在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，可以讓類型相似的學(xué)生到一個(gè)班級(jí)里去[2]。這樣，教師的備課，就會(huì)更加具有針對(duì)性；對(duì)于班級(jí)比較少的學(xué)校，可以在同一個(gè)班中學(xué)習(xí)，但是這就又對(duì)教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評(píng)價(jià)考核的方式體現(xiàn)出來。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)也要有差異，具體來說，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)[3]。

二、不斷完善課堂授課方式

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。而不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對(duì)不同的學(xué)生需要采取不同的授課方式，重點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時(shí)，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學(xué)生們的不良行為，而是要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去認(rèn)真的疏導(dǎo)，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學(xué)生感覺到教師在真正的關(guān)心我，慢慢的學(xué)生也就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)的自信。這就要求教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個(gè)閃光點(diǎn)，將其放大給與鼓勵(lì)，這樣才能慢慢的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，并逐步結(jié)合自己的實(shí)際情況形成學(xué)習(xí)的方案。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在高效課堂中，學(xué)生都傾向于“進(jìn)入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與師生關(guān)系的融洽程度是分不開的[4]。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，離不開師生之間高效的互動(dòng)和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學(xué)的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性都能調(diào)動(dòng)起來。比如開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生們按照同組異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)小組里都有差生，有中等生，也有優(yōu)等生，這樣不同層次的學(xué)習(xí)在一起他們可以相互借鑒，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。加上教師科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生可以將自身的潛力有效激發(fā)出來。這就要求教師要運(yùn)用更為豐富的語言，和多變的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、師生角色轉(zhuǎn)換等，都可以在差異化教學(xué)的理念下融入到課堂上。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，井選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)”。我們的課堂教學(xué)行為也一樣，至于說什么樣的教學(xué)行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學(xué)行為一定可以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，這個(gè)沒有定論。只有教師結(jié)合課堂的實(shí)際需求，在教學(xué)中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實(shí)際情況的教學(xué)行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術(shù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌。論適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.

[2]葉翠翠。分層教學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（4）.

[3]宋廣清。分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（12）.

[4]張志龍?！案咝дn堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（4）.