【摘要】本文引述了克拉申中最佳語言輸入的必要條件，提出了口語教學(xué)的原則，探討了大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及解決途徑并指出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】語言習(xí)得 語言輸入 口語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0042-02

全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年5月起開始英語口語考試。首先在部分重點(diǎn)院校試行，然后逐步在全國實(shí)施。大學(xué)英語口語考試的實(shí)施必將進(jìn)一步推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，也必將促進(jìn)英語的課堂教學(xué)，幫助我國大學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。下面筆者將從語言習(xí)得理論、語言輸入與口語教學(xué)原則方面探討大學(xué)英語口語教學(xué)問題。

一、語言習(xí)得理論的提出

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）論。輸入向人們解釋了語言習(xí)得（Language Acquisition）是如何發(fā)生的。習(xí)得是在可理解語言輸入的基礎(chǔ)上形成的。輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（context）的幫助。在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境，即語言習(xí)得離不開語言輸入。如果說喬姆斯基（N. Chomsky）的“語言習(xí)得機(jī)制”（Language acquisition device）過分地強(qiáng)調(diào)人類在習(xí)得語言過程中內(nèi)因所起的作用的話，克拉申的語言輸入則強(qiáng)調(diào)的是人類習(xí)得語言必不可少的外因。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入將會(huì)使語言學(xué)習(xí)的效果更佳。一些學(xué)者曾對(duì)語言輸入加以補(bǔ)充，認(rèn)為最佳語言輸入應(yīng)該是在口頭的、自然的語言。這些說法都不同程度地說明了語言習(xí)得與語言輸入之間并存的、不可分割的關(guān)系。筆者認(rèn)為在外語教學(xué)活動(dòng)中，語言輸入和口語教學(xué)存在著密切的關(guān)系。

二、口語教學(xué)過程中語言輸入原則

依據(jù)克拉申提出的最佳語言輸入的四個(gè)基本條件，怎樣把握這個(gè)“度”才能使語言輸入在口語教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生最佳效果？筆者認(rèn)為要體現(xiàn)以下原則：

（一）提供真實(shí)的交際情景（situation）。

話題的選擇應(yīng)有利于創(chuàng)造真實(shí)的交際情景的語境。語言功能不能單靠語法結(jié)構(gòu)來確定，還要看上下文和場合，因此話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能，交際功能的選擇不但要體現(xiàn)掌握語言的正確程度，而且能反映語言使用是否合適、得體。

（二）創(chuàng)造真實(shí)的交際語境（contextualization）。

學(xué)生在說話的時(shí)候要以一定的角色、對(duì)一定的對(duì)象說話，達(dá)到一定的交際目的。

（三）充分體現(xiàn)語言交際的交互性。

信息的獲取和表達(dá)都是在參與交際的各方之間互動(dòng)地完成的，語言交際涉及交際目的、情景、場合、相互關(guān)系等，這種交互性在口語交際中表現(xiàn)得尤為明顯。

（四）對(duì)語言交際能力的實(shí)踐不能從語言形式出發(fā)。

語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，只有熟練掌握必要的詞匯和語法才可能有效地進(jìn)行交際，但對(duì)語言形式的控制主要通過語言交際功能來體現(xiàn)，在設(shè)計(jì)交際情景的時(shí)候應(yīng)盡量體現(xiàn)這些交際功能。

三、口語教學(xué)存在的問題及解決途徑

口語課的教學(xué)涉及到教材、教師、教學(xué)手段和學(xué)生四個(gè)方面，四者協(xié)調(diào)配合缺一不可。在教學(xué)過程中，要從這四方面體現(xiàn)以上提到的口語教學(xué)原則。下面我們來逐一考察這四個(gè)環(huán)節(jié)，找出問題所在，提出解決辦法。

（一）口語教材的優(yōu)劣首先要看語言是否能學(xué)到，是否地道。

口語教材的選用長期以來存在著兩種意見。一種主要以外籍教師為代表，他們大多不使用固定的教材，而是根據(jù)自身的特點(diǎn)與學(xué)生交流；另一種意見則認(rèn)為，應(yīng)以課本為依據(jù)，主張使用固定的教材。從對(duì)學(xué)生語言功底的培養(yǎng)來看，使用一本較固定的教材更為理想。一方面給學(xué)生提供評(píng)議素材，便于學(xué)習(xí)積累；另一方面便于教師掌握教學(xué)，事半功倍。然而，教材的選擇是個(gè)難題。國外編著的教材生動(dòng)活潑，但往往不合中國國情，而國內(nèi)現(xiàn)有的教材又存在形式單調(diào)、語言老化等弊端。

（二）合適的口語教材給教師提供了一個(gè)演出的腳本。

課能否上得成功，能否上得有聲有色，要靠教師發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。教師的口語水平要高，尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師不是課堂的主人，而是指導(dǎo)者、參與者，要防止學(xué)生對(duì)教師的依賴。

1.教師應(yīng)樹立一個(gè)正確的語言觀和外語教學(xué)觀。

筆者認(rèn)為，口語教師應(yīng)走出一個(gè)誤區(qū)，即語言習(xí)得是兒童的專利，成年人只能靠語言學(xué)習(xí)來有意識(shí)地獲得語言知識(shí)?？死曛赋觯Z言習(xí)得比語言學(xué)習(xí)更重要，只有通過前者這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能擺脫母語的束縛，自由地運(yùn)用目標(biāo)語來表達(dá)思想，進(jìn)行交際。然而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生根本沒有擺脫母語的束縛，所以語言學(xué)習(xí)始終未能轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得。喬姆斯基認(rèn)為人具有天生習(xí)得語言的本能，是因?yàn)槿四X中存在一個(gè)遺傳的“語言習(xí)得機(jī)制”。這種習(xí)得機(jī)制如果能夠及時(shí)受到語言輸入及外部語言環(huán)境的啟動(dòng)，語言學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得。也就是說，語言習(xí)得的必要條件是來自外界的語言輸入。體現(xiàn)在口語課上是指教師為學(xué)生營造出來的外語環(huán)境。

2.口語教師擔(dān)負(fù)喚醒學(xué)生“自然學(xué)語能力”的重任。

英國外語學(xué)家帕默爾（H.E.Palmer）認(rèn)為，要完全掌握一種語言是依靠兩種能力，即學(xué)習(xí)能力和自然學(xué)語的能力。前者指有意識(shí)、有目標(biāo)充分利用智力和邏輯思維的方式學(xué)習(xí)語言。這種能力一般只為成年人所有。而自然學(xué)語能力人人都有，成年人由于已掌握了母語，已養(yǎng)成根深蒂固的母語習(xí)慣。所以他的“自然學(xué)語能力”受到壓抑，處于“潛在狀態(tài)”。這種潛在能力可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ê筒襟E訓(xùn)練重新喚起。要學(xué)好外語口語，必須首先加以專門訓(xùn)練，以喚醒他們的自然學(xué)語能力。這一艱巨任務(wù)自然就落到了教師的肩上。

（三）口語教學(xué)應(yīng)圍繞功能和一定的話題開展技能訓(xùn)練。

課堂活動(dòng)應(yīng)可采取多種形式，如回答、復(fù)述、描述、情景對(duì)話、看圖說話、下定義、釋義、講故事、口頭作文、現(xiàn)場討論等。具體來說，可以分為如下幾步進(jìn)行：

1.提倡“貴在參與”階段。

教師可以在課前與學(xué)生交流，了解他們感興趣的話題，為課堂創(chuàng)造良好的氣氛。目的在于消除學(xué)生的緊張感，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都開口。無須在意學(xué)生的語法及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，重點(diǎn)放在交流的話題上。在口語教學(xué)中，學(xué)生的參與越多，熱情越高，教學(xué)效果就越佳，也越能證實(shí)教師的語言輸入時(shí)恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練階段。

在這一階段，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)語言的正確性和語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)口頭表達(dá)準(zhǔn)確的意識(shí)。機(jī)械性的重復(fù)操練有助于學(xué)生獲取語言技能。教師可以將對(duì)話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進(jìn)行處理。這些教學(xué)方式比較枯燥，但對(duì)于掌握基本的交流語言卻效果良好。由于課堂教學(xué)形式的相對(duì)單一，可以給學(xué)生說明教學(xué)目的的同時(shí)采取做游戲、猜字等形式來活躍課堂氣氛。在學(xué)生鞏固提高語言基礎(chǔ)之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的短句、句型?？梢越o出語境，讓學(xué)生自己創(chuàng)作對(duì)話，在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中磨練英語口語，從而取得質(zhì)的進(jìn)步。同時(shí)給學(xué)生提供英美社會(huì)文化習(xí)俗知識(shí)、教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)際運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)語言知識(shí)的掌握與鞏固。

3.改變其思維模式和表達(dá)方式階段。

習(xí)得第二語言免不了母語的干擾。學(xué)生常常在使用外語時(shí)不由自主地套用母語的模式，由此所產(chǎn)生的語言學(xué)家稱之為中介語（inter-language）。操中介語者與操本族語者進(jìn)行交際時(shí)往往因?yàn)樽约旱貌坏綄?duì)方理解而感到困惑。解決問題途徑是將第二語言習(xí)得者置身于該語言的環(huán)境中，最大程度地減少母語的干擾，通過外部語言的渲染使其逐步改變思維模式和表達(dá)方式。

4.學(xué)生是口語課的主角，口語課是讓他們鍛煉口語，提高水平的地方。

然而，往往出現(xiàn)老師說得多，學(xué)生說得少或不說的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)然有教師的責(zé)任，但從學(xué)生方面來看，也存在不少心理誤區(qū)。期望學(xué)習(xí)者能在老師的指導(dǎo)和自己的覺悟下走出這些誤區(qū)，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)理念。

四、結(jié)語

本文一開始引述了克拉申最佳語言輸入的四個(gè)必要條件，提出了口語教學(xué)的原則，強(qiáng)調(diào)了教材、教師、教學(xué)手段和學(xué)生四個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。需要指出的是，口語課的教學(xué)和口語水平的提高都不是孤立的，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法，還是交際法，學(xué)生語言能力的提高都離不開語言的實(shí)踐和運(yùn)用。語言教學(xué)形式可以多樣，但語言的積累和運(yùn)用，還有待于個(gè)體的自覺參與，否則，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學(xué)手段，他還是無法提高自己的口語水平。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，擔(dān)當(dāng)口語主角，才能達(dá)到提高口語的目的。

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作者簡介：

鄭麗君（1980，6-），女，湖北石首人，中南民族大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得。