郭振

【摘要】隨著終身學習思想的發(fā)展，教師學習受到人們的重視。教師學習具有自主性、情境性、持續(xù)性等特點，對教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展、促進教育教學改革深入開展有著重要的意義。應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師學習觀念、為教師創(chuàng)設(shè)學習條件、加強教師學習的制度建設(shè)等方面制定措施，以實現(xiàn)教師學習的價值。

【關(guān)鍵詞】教師學習 價值 實現(xiàn)機制

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0030-02

1972年，聯(lián)合國教科文組織出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，職后教育、繼續(xù)教育和終身學習的思想逐漸發(fā)展起來。在這種背景下，教師一方面為了滿足社會對教師職業(yè)的要求，不斷加強學習。教師學習日益受到人們的關(guān)注和研究。[1]另一方面，隨著科技的進步、社會的發(fā)展，知識的總量不斷增加、更新?lián)Q代的速度不斷加快。教師作為教育教學中知識的傳播者，必然要不斷學習，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，不斷滿足受教育者日益增長的知識文化需求。

一、教師學習的內(nèi)涵

（一）教師學習的含義

學習是人們獲得適應(yīng)社會的能力和實現(xiàn)自身發(fā)展的重要方式，貫穿于一個人成長發(fā)展的始終。最早對學習進行理論探討的是古希臘的柏拉圖，他提出了“學習即回憶”說，并提出了相應(yīng)的教育理念。近代以來，行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等理論學派的理論家都提出了相應(yīng)的學習理論，使得人們對學習的認識和研究逐漸深入。對于教師學習的含義，盡管不同的學者有著不同的理解和認識，但總體來看，可以將教師學習歸納為：教師學習是在相應(yīng)的環(huán)境中，通過自身努力，習得相應(yīng)的知識和技能，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。教師學習不僅是教師自身主動求知的過程，也受非智力因素如學習動機、情感態(tài)度等方面的影響，是教師內(nèi)在心理機制與外在環(huán)境綜合作用的結(jié)果。

（二）教師學習的特征

1.教師學習具有較大的自主性

相對于學生的學習而言，教師學習具有成人學習的特征。成人學習具有更大的自由，有更多的自主權(quán)和選擇性，教師可以根據(jù)自己的學習興趣和動機自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式。[2]這就使得教師能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容和學習方式，不斷實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的積累。

2.教師學習具有情境性

教師作為教育教學工作者，有著其特定的工作場所和情境。相對于成人學習而言，教師學習有著其特殊性。教師在教育教學中發(fā)揮著主導作用，在引導學生學習的過程中，教師首先要掌握相應(yīng)的教學內(nèi)容和知識，也就是說，教師的一些學習內(nèi)容是固定的，相對于成人學習而言可選擇性要小一些。另外，教師的學習大多集中在其特定的工作場所——學校，通過學校的活動、與學生的互動以及同事之間的交流等獲得一定的知識和能力。

3.教師學習具有持續(xù)性

教師作為一種職業(yè)，有專業(yè)發(fā)展的要求。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，是伴隨教師學習和生活的始終的。教師為了自身的專業(yè)發(fā)展，必然要不斷學習，適應(yīng)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容。雖然說教師有著較多的假期和閑暇時間，但教師的工作和勞動卻并沒有明確的時間和空間界限，這就對教師的學習能力提出了較高要求。另外，隨著科技的發(fā)展、社會的進步，知識的總量在不斷增加，新的認識和研究成果不斷涌現(xiàn)，也要求教師不斷學習，增加自身的知識儲備，使得培養(yǎng)出來的學生能跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐。

二、教師學習的價值

教師的職業(yè)特點及社會發(fā)展的要求對教師的素養(yǎng)提出了相應(yīng)的訴求，教師只有不斷學習，豐富相關(guān)的知識體系，才能滿足學生發(fā)展需要和社會對教師的素質(zhì)要求，更好地從事教育教學工作，實現(xiàn)自身的價值。

（一）教師學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

教師的專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)的始終。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，各個國家和政府都十分注重教師培養(yǎng)和培訓，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。但是這些措施只是為教師的成長和發(fā)展提供基本的條件，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從一個新手成長為專家型教師，需要自身不斷地學習和努力。在學習中充分發(fā)揮自身的能動性和主動性，對自身的能力和水平有清楚的認識，根據(jù)自身需要有選擇的學習相關(guān)知識，創(chuàng)造學習條件，通過自我學習，不斷實現(xiàn)自我突破，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，在專業(yè)化的道路上走得更深更遠。

（二）教師學習有利于經(jīng)濟社會的發(fā)展

和平與發(fā)展已成為時代的主題，各國之間的競爭主要表現(xiàn)在綜合國力特別是人才的競爭，而人才的質(zhì)量主要在教育。一個國家只有具有較大的人力資源優(yōu)勢，才能在綜合國力的競爭中立于不敗之地。知識經(jīng)濟時代下，學習的內(nèi)容、方式發(fā)生著日新月異的變化，教育也越來越突破時間和空間的界限，真正的學習型社會已經(jīng)到來。

教育作為社會系統(tǒng)中的重要組成部分，對社會的發(fā)展有著舉足輕重的作用，教師作為教育系統(tǒng)中知識的傳播者，其知識水平和學習能力對教育整體水平的發(fā)揮有著重要的影響，教師具備較強的學習能力，就能夠不斷掌握新的知識和能力，將先進的知識和理念傳授給受教育者，通過培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才來促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）教師學習是課程改革的內(nèi)在需求

第二次世界大戰(zhàn)以后，西方國家進行了一系列的課程改革，教師作為教育教學中的一線工作者，對課程改革的成敗有著舉足輕重的作用。世界各國的課程改革，都十分注重教師對新課程理念的理解和學習，教師只有領(lǐng)會了新課程改革的理念，才會在教育教學中加以改變和實施，從而使新課程改革取得相應(yīng)的成效。[3]我國也進行了多次課程改革，尤其是進入新世紀以來的以實施素質(zhì)教育為目標的新課程改革，現(xiàn)在仍在進行，新課程改革涉及到課程內(nèi)容、課程組織、課程實施以及課程評價等許多方面，對教師素質(zhì)提出了較高的要求。這就需要教師不斷學習，領(lǐng)會新的課程改革理念，提升自身的課程開發(fā)與管理、課程實施、課程評價等能力，從而通過自身的努力使新課程改革更加深入和持久。

三、教師學習的實現(xiàn)機制

教師學習作為促進教師專業(yè)發(fā)展的方式之一，對教師的發(fā)展有著重要的作用。但在實際工作中，許多教師對教師學習沒有深刻的認識，在學習中存在著自主性不強、功利化等問題，這在一定程度上影響了教師整體素養(yǎng)的提升。因此，探尋促進教師學習的措施顯得迫切和必要。

（一）教師自身要轉(zhuǎn)變學習觀念

教師學習的主體是教師，教師對學習的認識對教師學習的目的和效果有著重要的影響。[4]自古以來，教師都是作為傳道、授業(yè)、解惑者而存在的，教師只有明確了自身的責任，認識到學習的重要性，通過學習體會到學習的過程，才能總結(jié)出行之有效的學習方式和方法，更好地引導學生去學習，這對提高學生的學習效果是很有幫助的。尤其是在終生教育思想的影響下，教師應(yīng)當樹立終身學習的理念，通過學習跟上教育發(fā)展與改革的節(jié)奏。通過學習掌握更多的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)受教育者的訴求，使教育教學工作取得更大的成效。

（二）立足校本，為教師學習創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

學校是教師學習和工作的主要場所，要立足于教師學習和發(fā)展的需要，為教師學習營造氛圍、創(chuàng)造條件，讓教師根據(jù)教育教學的需要有的放矢的進行學習。隨著三級課程管理體制的實施，學校有了更大的自主權(quán)，能夠根據(jù)學校發(fā)展的需要和實際進行校本課程開發(fā)和實施，很多情況下由于教師缺少相應(yīng)的能力，使得學校的權(quán)利無法得到實現(xiàn)。因此，學校應(yīng)重視教師能力和水平的提升，鼓勵教師通過學習不斷提升自己，在教師實現(xiàn)自身發(fā)展的過程中促進學校教學水平和教學質(zhì)量的提升。

（三）加強校際溝通，打造教師學習共同體

由于學校所處的地理位置以及文化的不同，使得學校間存在著一定的差異。不同學校間可以通過溝通交流，分享彼此的教育教育經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進教師的共同進步、共同成長，[5]隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，學校可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)等方式進行互動、交流，不斷打破時間、空間的界限，最大限度地實現(xiàn)學校間的資源共享。學校間通過教師的交流與合作，形成一個學習共同體，使教師有更多的學習機會，能夠更有意義、更有效地進行學習，共同進步，使教師學習在更大的空間得以實現(xiàn)。

（四）注重教師培訓，加強教師學習的制度建設(shè)

隨著我國教師資格定期認定制度的實施，教師培訓已成為衡量教師是否合格的硬性標準。教師培訓也在許多政策中得以明確，國家出臺了許多保障措施，在制度上確保了教師有較多的學習機會和時間。雖然教師培訓中教師的學習具有被動性，但近年來相關(guān)培訓機關(guān)不斷進行調(diào)研，根據(jù)教師的實際需求開設(shè)相關(guān)培訓課程，最大限度地滿足了教師學習和發(fā)展的需要。教師培訓不僅能夠使教師掌握較為先進的教育理念和教學方法，還能將不同地域、不同水平的教育教學工作者集中起來，更好地溝通和交流，使教師在思想的碰撞中實現(xiàn)能力的提升。教師培訓中的專家學者講座、實習參觀等不同的學習方式能夠調(diào)動較多的教育資源，使教師有著更多的學習機會和體驗，對教師的成長和發(fā)展是不無裨益的。

參考文獻：

[1]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]郭義玲.淺談非正式學習與教師閑暇教育[J].內(nèi)蒙古教育，2010（20）.

[3]肖正德，張素琪.近年來國內(nèi)教師學習研究：盤點與梳理[J].全球教育展望，2011（07）.

[4]劉偉波.教師學習動力研究[D].成都：四川師范大學，2009.

[5]張敏編著.教師合作學習[M].杭州：浙江大學出版社，2013.10.