覃蕓

【摘要】課堂的分組學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)于提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都非常有利，不但能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的互幫互學(xué)、集體智慧的拓展非常有幫助，從而使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐交流能力得以有效地提升。

【關(guān)鍵詞】分組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐運(yùn)用 教師功能

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0013-01

在初中英語(yǔ)的課堂中，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，不但要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)水平，以及認(rèn)知能力，還要以學(xué)生的知識(shí)作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好，以及心理素質(zhì)和意愿等，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能平等且民主地承擔(dān)不同的角色，利用組織方式，使學(xué)生在互幫互學(xué)、自主合作中，將教學(xué)任務(wù)完成，在課堂中以學(xué)生為主體，所形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)課堂分組合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，實(shí)施課堂的分組合作學(xué)習(xí)，不但對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句型及課文，還有作文、習(xí)題講評(píng)等，都能夠用分組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行[1]。

例如，學(xué)習(xí)《My mame is Gina》時(shí)，學(xué)習(xí)名字的單詞，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張小紙條，將自己的名字寫(xiě)上。課堂上，教師就可以將學(xué)生的名字運(yùn)用到句型里，讓學(xué)生之間互相打招呼，A同學(xué)問(wèn)：Hello，I am Lihong，Whats your name？B同學(xué)回答：My name is Wangdan等等，學(xué)生還可以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，互相打招呼，還可以練習(xí)寫(xiě)句型，學(xué)生用英語(yǔ)句型的形式寫(xiě)在紙條上，問(wèn)同學(xué)的名字，另一個(gè)同學(xué)也用英語(yǔ)的句型的形式回答對(duì)方，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力都得到了鍛煉，在這種愉快的氣氛中，學(xué)生很快就掌握了單詞的拼寫(xiě)及在句型中的運(yùn)用。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還是為了用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的交流。課堂的分組合作，學(xué)生可以互相促進(jìn)，互相影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題得以解決，使課堂的教學(xué)突破力得以產(chǎn)生。這就需要教師將傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改變，將多重的功能進(jìn)行發(fā)揮，才能與課堂的分組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

二、自我更新功能

其一，更新觀念。接受新事物，必須要有新的觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生成為課堂的主體。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。將新的教師觀樹(shù)立起來(lái)，課堂的模式不但要體現(xiàn)學(xué)生的自主探索，還要體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使輕松和諧而民主的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。將追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不但是發(fā)展自我的主人，也是獲取知識(shí)的主人。教師不但要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面地發(fā)展。其二，更新知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域，因此，為了能跟上發(fā)展的學(xué)科，英語(yǔ)教師不但要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，精通專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了解。

三、組織協(xié)調(diào)功能

要將課堂的分組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用好，教師的協(xié)調(diào)作用非常重要，它不但與學(xué)習(xí)效率有直接的關(guān)系，還直接影響課堂分組合作學(xué)習(xí)的成敗。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分配，分成小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，就是教師的組織協(xié)調(diào)的功能。

其一，科學(xué)地分組。所分小組是從學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好，還有合作意愿和小組人數(shù)等多方面出發(fā)，綜合地進(jìn)行考慮。

其二，角色配置比較合理。組內(nèi)學(xué)生每人都有自己的角色，都有適合自己的任務(wù)。

其三，其他。小組內(nèi)的學(xué)生不但要坦誠(chéng)相待，互相友愛(ài)，還要民主平等。各個(gè)小組間需要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使各組之間的實(shí)力相當(dāng)，將學(xué)生參與的意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于小組開(kāi)展評(píng)價(jià)非常有利，從而使學(xué)生的成功體驗(yàn)得以增強(qiáng)。

在實(shí)施課堂的分組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意組與組之間的關(guān)系，全面地進(jìn)行了解、溝通和協(xié)調(diào)。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的功能

進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生作為依據(jù)，不但要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，還要選擇教學(xué)的策略，將有效的教學(xué)程序設(shè)計(jì)出來(lái)。通過(guò)新穎且有吸引力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)，教師將學(xué)生思維的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂的分組合作學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)，從而使傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。

五、激勵(lì)引導(dǎo)功能

學(xué)生就像一個(gè)生命的火種，教師要想點(diǎn)燃火種的一個(gè)重要方式就是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，以及自尊心激發(fā)起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐可以證明，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，比經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的效果會(huì)更好[2]。教師在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于比較自信的學(xué)生，要提出一些要求，在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，還要將學(xué)生的不足之處指出來(lái)；而對(duì)于自信心比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。盡量將學(xué)生的自卑感消除，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而獲得好的教學(xué)效果。

六、探索分析功能

教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也是探索的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)中失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，教師要認(rèn)真地分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一探索，將長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，無(wú)論對(duì)于創(chuàng)造課堂教學(xué)的活力，還是專業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)，教師都要當(dāng)成自己應(yīng)盡的責(zé)任[3]。教師要對(duì)自己敢于懷疑，把課堂教學(xué)的實(shí)踐，看作是深入認(rèn)識(shí)對(duì)象的總結(jié)和分析。

七、總結(jié)

綜上所述，課堂的分組合作學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生之間的距離拉近了，不但使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到了有效的提升，還使學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新的意識(shí)得到了激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂管理存在的問(wèn)題及其對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2013.

[2]屈英英.分組競(jìng)賽教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2014.

[3]蔡孝柯.分組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2015.