湯芬

【摘要】幼兒園課程改革的不斷深化，要求幼兒教師具備較高的素養(yǎng)。很多幼兒園也順應(yīng)時代發(fā)展潮流，紛紛結(jié)合實際情況開展了相關(guān)園本教研活動，雖然取得了一定的成績，但由于缺乏經(jīng)驗，在很多方面仍存在不盡如人意的地方?；诖?，文章探討了對園本教研活動的探究工作，為幼兒教師的繼續(xù)教育創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】園本教研；問題；策略

一、引言

近年來，很多幼兒園都實施了園本教研活動，在促進幼兒教師專業(yè)成長方面發(fā)揮了巨大的作用。作為幼兒園保教工作的重要組成部分，園本教研活動以幼兒教師為研究主體，以教學中存在的問題為主要研究對象，以促進教師長久發(fā)展為最終奮斗目標。我國關(guān)于園本教研的研究還處于起步階段，在很多方面還存在不足之處，若沒有得到及時解決，會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，本文探討了對園本教研活動的研究工作，針對存在的問題提出行之有效的解決對策，以為各個幼兒園開展園本教研活動提供一定的借鑒。

二、什么是有效的園本教研

有效的園本教研主要指的是基于幼兒教師自身的專業(yè)能力所開展的針對性的學習活動。按照信息加工學的基本理論，學習指的是一種主動地對腦海中已有知識的再加工、再學習過程，以達到對知識長久記憶的效果。信息加工一共分為三個階段：一是信息的有效提取階段；二是信息的深度加工過程；三是信息的存儲過程。但不管是哪一階段的任務(wù)，都需要學習者自主完成。

教研活動開展的有效與否與學習者的配合程度以及是否具備思考的能力息息相關(guān)?？紤]到每個教師的理解程度不同，有的教師在教研活動中也進行了一定的思考與努力，但效果甚微，仍不能有效解決相關(guān)難題，教師的學習積極性被逐漸打消，對其專業(yè)發(fā)展極其不利。因此，教研活動必須為教師的專業(yè)成長提供一定的支架，幫助教師有效解決在教學中所面臨的難題。換句話來講，教研活動能否提供這個“支架”幫助教師進行自我建構(gòu)是評價教研活動有效與否的指標。有效的教研過程一方面可幫助教師樹立正確的人生觀與價值觀，另一方面還能幫助教師重拾自信心，讓教師以激情飽滿的心態(tài)投入到教學中，為課堂注入新鮮與活力。

三、園本教研內(nèi)容的明確

結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特征，特制定如下園本教研內(nèi)容。

（一）全員性培訓

根據(jù)幼兒園小朋友的年齡特征，應(yīng)組織所有的教師學習相關(guān)兒童教育理念。為了調(diào)動教師的積極性，學習方式應(yīng)多樣化，比如小組研討、信息交流等，鼓勵教師積極參與其中，實現(xiàn)資源共享，共同成長。

（二）針對性培訓

按照每位教師的專業(yè)特長與興趣愛好，為每位教師爭取外出交流學習的機會，讓他們學習他人的長處，以促進自身的發(fā)展。這些外出教師在掌握先進的教育理念或者知識后，可向?qū)W校內(nèi)的教師進行針對性培訓，在交流中實現(xiàn)自我價值。

（三）參與式培訓

結(jié)合幼兒園所開展的諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的組織指導等活動，園長可組織全體教師進行交流討論。這樣做一方面可調(diào)動教師的積極性，另一方面也能讓教師將所學的技能真正應(yīng)用到實踐中，使理論聯(lián)系實際，效果會更為顯著。

（四）互助式培訓

學校可根據(jù)不同教師的特征，開展互助式培訓活動。比如讓經(jīng)驗豐富的教師引導新上任教師，互相幫助，這樣教師在交流過程中不僅能提升自身能力，而且能增進彼此的友誼。

（五）引領(lǐng)式培訓

園領(lǐng)導可定期邀請一些業(yè)界專家到園內(nèi)為教師進行相關(guān)輔導，或者以專題報告的形式向教師進行講解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教科研能力。

四、幼兒園園本教研活動存在的問題

（一）缺乏完善的園本教研制度，落實度較低

隨著課程改革的不斷深化，很多幼兒園為了謀得更長遠發(fā)展，構(gòu)建了相應(yīng)的園本教研制度，借助園本教研制度，提高本園的保教質(zhì)量，做人民滿意的教育。然而，縱觀當前各幼兒園所開展的相關(guān)工作，不難發(fā)現(xiàn)還存在這樣的共性問題：所制定的園本教研制度針對性不強，而且制度體系不科學，有的幼兒園在獎勵制度方面并沒有明確地說明，教師的工作積極性不高；有的幼兒園雖然有相關(guān)的物質(zhì)獎勵，鼓勵幼兒教師積極參與到園本教研活動中，但在精神激勵方面卻較為忽視，這種現(xiàn)象也會打消教師參與的熱情度。

（二）園本教研活動過程中幼兒教師參與積極性不高

幼兒園園本教研活動的開展應(yīng)是以幼兒園全體教師為主體，極力解決教師在教學活動中所面臨的相關(guān)難題。在園本教研活動中，教師的態(tài)度直接關(guān)系著活動開展得有效與否。然而很多幼兒教師還未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，思想過于保守，不愿意去大膽嘗試，對園本教研活動的認識不到位。這也使得在活動中幼兒教師的參與積極性不高，有的只是隨意應(yīng)付，對園本教研活動的順利開展造成重重阻礙。

（三）園本教研活動的主題與教學實踐相脫節(jié)

很多幼兒園所開展的園本教研活動針對性不強，沒有結(jié)合園內(nèi)教師的基本情況，不能體現(xiàn)教師的主體地位，只是盲目地照搬照抄其他學校的活動內(nèi)容，這樣即便教師進行了相關(guān)培訓，但在教學實踐中卻很難有效應(yīng)用。有的幼兒園則將管理者所制定的相關(guān)內(nèi)容作為園本教材活動的主題，管理者雖然在管理方面具有一定的技能，但由于他們沒有真正融入教學中，對一線幼兒教師的感受知之甚少，這也造成了園本教研活動的主題與幼兒教師的教學實踐存在很大的出入。此外，在開展教研活動中，教師在隨意交流中也對活動主題的內(nèi)容存在理解偏差，出現(xiàn)跑題等狀況，影響活動開展的效果。

五、完善幼兒園園本教研活動的有效舉措

（一）健全與完善園本教研制度

“無規(guī)矩不成方圓”，在園本教研活動中，一定的制度必不可少，其可保障活動的順利實施。各大幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況，制定出行之有效的園本教研制度，制度內(nèi)容應(yīng)翔實，具體，不僅要包括集體教研制度、教師培訓制度等，而且要包括教師專業(yè)引領(lǐng)制度、效果評價與激勵制度等。幼兒園應(yīng)對現(xiàn)有的園本教研制度進行不斷完善，引入競爭機制，調(diào)動全體教師的積極性與主動性，對表現(xiàn)優(yōu)異且有突出業(yè)績的教師給予一定的獎勵，形成“你追我趕”的良好氛圍。作為幼兒園的管理人員，還應(yīng)強化園本教研制度的落實情況，為園本教研活動的開展提供可靠的保障。

（二）營造舒適平等的園本教研活動氛圍

在傳統(tǒng)的園本教研活動中，幼兒園教研管理者具有較高的權(quán)威性，管理者提出相關(guān)活動，一線教師只是被動去接受相關(guān)任務(wù)。這使得很多教師怨聲不斷，工作中疲于應(yīng)付，效率低下。在新的時代背景下，幼兒園管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認識偏差，走與時俱進之路，在園本教研活動中，與一線教師共同探討與交流，平等對待每一位教師。這樣，教師才能敞開心扉去交流，說出自己關(guān)于教研活動的看法與態(tài)度，真正在教研活動中體驗到樂趣。此外，在園本教研活動中，管理者還應(yīng)鼓勵幼兒教師多創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的思想認識，為教師提供一定的平臺，從根本上增強園本教研活動的實效性。只有將平等自由的理念真正融入園本教研活動中，年輕教師才能更加放開，用年輕人的理念與老教師進行切磋交流，從而學習到老教師身上的經(jīng)驗，增長自身的才干，而老教師也能從年輕教師身上學習到一些先進的理念。這樣，園本教研活動的真正效果也就實現(xiàn)了。

（三）強化幼兒教師的理論學習力度

當前，還有很多幼兒教師對幼兒理論知識的掌握不熟練。隨著社會不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新理念不斷出現(xiàn)，教師若不更新自己的知識儲備就很難勝任教學工作。因此，各幼兒園應(yīng)注重幼兒教師的理論學習工作。在開展園本教研活動前，可讓每位幼兒教師針對此次活動主題自行搜集與之相關(guān)的資料，并對相關(guān)內(nèi)容有個大概的了解。這樣，在開展活動中，教師才會有針對性，在與其他教師交流的過程中才不會盲目，專業(yè)技能才會得到不斷提高。這也是園本教研活動開展的初衷所在。此外，還應(yīng)鼓勵教師在閑暇時間多學習，養(yǎng)成良好的讀書習慣，開闊自己的視野，豐富自己的知識儲備。這樣，教師才能更加自信，為課堂帶來生機與活力，對學生的成長成才起到一定的促進作用。

（四）教學反思交流研討

1.自我反思

幼兒園尤其要注重培養(yǎng)提高教師的自我反思能力，為教師進行自我反思提供相關(guān)條件。比如為各班添置數(shù)碼相機；在校園網(wǎng)站上增設(shè)相關(guān)的欄目；教師可以隨時回顧自己的教育教學過程，重新審視自己的活動方案并進行調(diào)整。

2.集體反思

對一些典型的、有爭議的教學活動，組織教師集體研討反思。如小班的科學活動“大鞋與小鞋”，開始教師將活動的目標定位為：“感知腳的大小與鞋子大小的關(guān)系，觀察鞋子的不同款式等特征，學習給鞋子進行配對和分類?！痹诩w研討時，有教師提出“將鞋子進行分類，對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說太難”等不同的看法。通過討論與交流，大家最終達成共識，將目標修改為：1.感知腳的大小與鞋子大小的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)鞋子的款式、顏色等特征，學習配對；2.樂意用語言描述自己的操作過程；3.積極參與活動，體驗活動的樂趣。集體反思活動啟發(fā)了教師從多角度考慮問題，彌補了個體的不足，拓展了多種思維方式。

六、結(jié)束語

總之，通過組織形式多樣、行之有效的園本教研活動，能逐步建立保障機制和激勵機制，形成一套符合本園實際的工作方法，促進教師專業(yè)和理論的優(yōu)化整合與全面提升，規(guī)范教學行為，提高教育質(zhì)量，發(fā)揮園本教研的真正作用。

【參考文獻】

[1]謝敏.園本教研助推教師專業(yè)成長[J].中華少年，2016（15）.

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