胡曉燕

一、問題意識的概念

問題意識是指人類在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，大腦會(huì)對外界環(huán)境有一定的認(rèn)知，但是大腦在遇到難以認(rèn)知的事物時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑、質(zhì)疑的實(shí)際問題或理論問題，從而形成懷疑情緒，這種情緒會(huì)促使人對事物進(jìn)行探究。而科學(xué)是一門需要進(jìn)行不斷質(zhì)疑才能獲得進(jìn)步的實(shí)踐性學(xué)科。所以提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)榻鉀Q問題只是在這門學(xué)科上將技能進(jìn)行運(yùn)用的最終目的而已，但提出問題不僅需要對專業(yè)知識技能有熟練的運(yùn)用，還需要發(fā)揮有創(chuàng)造性的想象力。提出問題才標(biāo)志著學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以教師在進(jìn)行初中科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

二、初中生問題意識現(xiàn)狀

雖然我國在不斷深化教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育，但是受多年以來傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較為深刻，所以在教學(xué)過程中學(xué)生往往習(xí)慣由教師提出問題再由自己解答或由教師直接給出答案，并且這樣的練習(xí)往往都只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的封閉式教育首先會(huì)給學(xué)生建立起教師就是權(quán)威的印象。

同時(shí)，由于初中生處于心理發(fā)展和獨(dú)立人格建立的初期，心理狀況較為敏感，十分容易受到別人的影響，所以當(dāng)初中生提出問題時(shí)，如果教師回應(yīng)較為冷漠，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為教師不認(rèn)可自己對問題的理解，從而影響其自信心。

除此之外，由于初中生的來源較為混雜，所以學(xué)生知識素質(zhì)參差不齊。學(xué)生之間存在基礎(chǔ)和思維能力的差異，這也對課堂提問造成了一定的影響?；A(chǔ)和思維能力較差的學(xué)生碰到問題時(shí)不知如何描述其問題，導(dǎo)致其提問意識較差，難以跟隨課程進(jìn)度。

大多數(shù)初中生都缺乏問題意識，對于教師來說，教育是一項(xiàng)廣泛的課題，不僅應(yīng)當(dāng)將書本內(nèi)容傳授給學(xué)生，更應(yīng)該幫助其培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣，這樣做不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為以后的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)問題意識的實(shí)踐

（一）營造和諧課堂環(huán)境

1.消除學(xué)生的心理障礙

在教學(xué)過程中，許多教師都會(huì)遇到差生不敢問、優(yōu)生不想問的情況，這樣不僅對課堂氛圍有一定的影響，還會(huì)導(dǎo)致差生越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而優(yōu)生在不提問的情況下無法對課程延伸內(nèi)容有所了解，導(dǎo)致成績下滑。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。例如一位教師在工作中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生從不舉手回答問題，即使在課堂上教師指點(diǎn)其回答問題，他也只是支支吾吾不敢說。后來，這位教師與他單獨(dú)進(jìn)行了談話，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生有較為嚴(yán)重的自卑心理。他在小學(xué)時(shí)成績較差，受到同學(xué)的排擠，導(dǎo)致其現(xiàn)在在課堂上不敢回答問題，怕再受同學(xué)嘲笑。這名教師對這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其明白人的思維方式以及思維能力是不同的，有問題要及時(shí)提出來，不要有所顧忌，在學(xué)習(xí)中遇見困難和問題是正常現(xiàn)象。在后來的教學(xué)工作中，這位教師又與這名學(xué)生進(jìn)行了多次單獨(dú)談話，這名學(xué)生逐漸變得愿意回答問題了，考試成績與日常作業(yè)的質(zhì)量也在不斷提高。

2.構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)課堂

初中生通常處于青春期，有極強(qiáng)的好奇心，并且求知欲旺盛，是培養(yǎng)其問題意識的大好時(shí)機(jī)。但是在傳統(tǒng)教育中，大部分教師往往采用的是填鴨式教學(xué)模式，極大地扼殺了青少年問題意識的發(fā)展。所以在現(xiàn)代初中科學(xué)課程教學(xué)中，教師要走下講臺，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從人格上尊重學(xué)生的問題意識，消除教師對學(xué)生造成的權(quán)威感和壓迫感，師生之間應(yīng)當(dāng)營造出融洽、平等、合作的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，使學(xué)生的創(chuàng)造力和問題意識得到充分發(fā)揮。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生在成長過程中渴望得到他人，尤其是長輩的認(rèn)可。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂提問中靈活使用一定的激勵(lì)手段，為每名學(xué)生都提供一個(gè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生提出良好的問題時(shí)，教師可以對其進(jìn)行及時(shí)的肯定；但如果學(xué)生提出的問題不合理，教師不能直接打壓學(xué)生，要肯定學(xué)生愿意主動(dòng)思考的態(tài)度，然后與學(xué)生一起對不合理的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行改正，從而獲得成功的體驗(yàn)。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)問題意識的形成

1.創(chuàng)建問題情境

研究表明，當(dāng)情境中存在一定的問題和矛盾時(shí)，就容易產(chǎn)生問題思維。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的矛盾環(huán)境，給予學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生在矛盾的課堂環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。值得注意的是，矛盾內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能簡單，避免學(xué)生難以找到矛盾點(diǎn)。

例如，一名教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理變化與化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自行通過吸管朝澄清石灰水中吹氣，學(xué)生觀察到現(xiàn)象后，教師要求學(xué)生自主對這一現(xiàn)象提問。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后有了極高的學(xué)習(xí)積極性，不僅自己提出了“吹入的是什么氣體？發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？”三個(gè)基礎(chǔ)問題，還提出了“為什么經(jīng)過一段時(shí)間，試管中的沉淀會(huì)溶解，經(jīng)過多久會(huì)溶解？”這樣更加深入的問題，教學(xué)效果也有了很大的提高。

2.改革教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇也是現(xiàn)代教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。傳統(tǒng)的重教輕學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對問題結(jié)果的認(rèn)知，對探究問題的過程不夠重視。這樣的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出具備強(qiáng)烈問題意識的創(chuàng)造性人才。所以現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡素質(zhì)教育，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)扮演課程的主導(dǎo)角色，從而體現(xiàn)出新型的教學(xué)模式特點(diǎn)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索，注重問題的探究過程，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（三）活化學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生問題思維的發(fā)展

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

對于初中生來說，世界的許多事物都是新鮮且富有吸引力的，當(dāng)學(xué)生的思維較為活躍時(shí)，學(xué)生就能夠看到更多難以理解的事物，學(xué)生對知識的感受程度也更加敏銳。這種現(xiàn)象大多體現(xiàn)在“一題多解”時(shí)，如一名教師在進(jìn)行溶液的配置的教學(xué)時(shí)，提出了“如果想要將100克5%的NaOH制備為10%的NaOH溶液可以采用哪些方法”這樣的問題。由于這一問題具有極強(qiáng)的靈活性和開放性，因此立即創(chuàng)設(shè)了的清境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，在課堂上，學(xué)生提出了在溶液中加入固體Na，加入固體NaO2，將溶液中的水分煮沸蒸發(fā)等多種方式。學(xué)生提出這些問題，證明他們的思維已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)散，但是這名教師又根據(jù)學(xué)生所給出的答案繼續(xù)提問：“如果加入固體Na或固體NaO2，則需要加入多少克？如果蒸發(fā)水分，則應(yīng)該蒸發(fā)多少克水才能使溶液滿足要求？”這樣不斷的提問，可以使學(xué)生的思路從各個(gè)角度進(jìn)行發(fā)散，從而對同一個(gè)問題獲得多種不同的解法，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高。

2.鼓勵(lì)求異思維

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將自身的權(quán)威拋開，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身的能力和智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)與觀察，敢于對同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，能夠做到積極獨(dú)立地對問題進(jìn)行思考，主動(dòng)從更加全面的角度對問題進(jìn)行分析。這樣的思維方式可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而加深學(xué)生對課文知識的理解，有利于教師對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性延伸。

一名教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，雖然短期之內(nèi)沒有效果， 但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，這名教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問積極性有了明顯提高，甚至有學(xué)生為了提出一個(gè)具有創(chuàng)意的問題，會(huì)自覺對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。這種方式不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，想要培養(yǎng)初中學(xué)生的問題意識，一方面，教師要不斷提高專業(yè)水平，在課堂上發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體；另一方面，還要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在課堂上幫助學(xué)生建立其自信心，從而有效提高學(xué)生的思維活躍度。只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，教師才能夠了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，并有針對性地開展教學(xué)。這樣學(xué)生在積極的探索過程中，能夠利用以往散亂的知識，形成一套屬于自身的知識體系，這也提高了學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的能力。

在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，最重要的是對科學(xué)原理和內(nèi)容提出問題，并在相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上對其進(jìn)行研究。而初中科學(xué)教學(xué)是一門有較強(qiáng)實(shí)踐性和探究性要求的學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好這門學(xué)科，就需要對科學(xué)知識內(nèi)容提出質(zhì)疑。但是就目前來說，初中生往往處于心理發(fā)展和獨(dú)立人格的初步形成期，對課堂提問十分敏感，害怕犯錯(cuò)，導(dǎo)致不敢提問的現(xiàn)象較為普遍，給科學(xué)課教學(xué)帶來一定困難。

科學(xué)教師需要不斷地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)問題意識的重要性，促使學(xué)生不斷思考和探索，并運(yùn)用自身的能力去解決問題。只有通過這種方式才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的科學(xué)探究型人才。

編輯/佟馨 E-mail：1010381257@qq.com