肖敏
情感是語文課堂的靈魂,每篇文章都是作者情感的外顯和升華。教師要善于把自己對教材的感受和對生活的情感體驗傳達給學生,使學生產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂才是自在的,自在的課堂才能真正體現(xiàn)以人為本。
潤澤心靈的“笑”
《老人與海鷗》講述了一位老人每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給他們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。然而有一天,老人去世了,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的兒女。課文分為兩部分,前半部分講老人對海鷗無私的愛,后半部分講海鷗對老人的情。為了引導學生理解海鷗令人震撼的舉動,首先必須要理解老人對海鷗無私的愛。在學生把課文讀通讀順,了解了課文內(nèi)容之后,筆者提了一個問題:
“同學們,‘親昵是什么意思?”
“非常親密,關(guān)系十分密切?!鳖A習了課文的學生馬上回答。
“是啊,關(guān)系非常密切就可以叫昵稱,你們的媽媽經(jīng)常親昵地叫你們‘寶寶,現(xiàn)在老師也來親昵地叫叫你們——浩浩。”這孩子叫陳文浩,他不好意思地站了起來,孩子們笑了,因為他們沒聽過老師這么叫學生的。
接著筆者又笑著叫出了“涵涵”“泉泉”“美美”“真真”……被叫了昵稱的孩子覺得自己真的是老師的寶寶,開懷地笑了。“同學們知道吧,這就是……”孩子們馬上搶著說“親昵”。聯(lián)系實際理解了“親昵”,筆者馬上把學生帶入課文,請他們找出能表現(xiàn)老人對海鷗“親昵”的句子。他們邊找邊品,很容易理解了老人對海鷗像對兒女,不是親人勝似親人。
這一課后,筆者才知道,原來學生可以在課堂上笑得如此輕松自在。從此,筆者叫學生都用昵稱了。課堂不就是生活嗎?它不僅是一個場所,更是一個過程,是一個師生互動、心靈對話、獲取知識的過程,是一個師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的過程,是生命相互潤澤的過程。
觸動心靈的“淚”
《伯牙絕弦》講述了春秋時期,俞伯牙與鐘子期以琴相識,以琴相知,最后因子期早亡,伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。教學文本,筆者期待能激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣,掌握文言文的基本閱讀方法,更期待學生獲得最真實、最淳樸的情感體驗。
首先,筆者指導學生在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上讀懂文本。然后抓住“伯牙所念,鐘子期必得之”,通過找句子,反復讀句子,循序漸進地感受體味“知音”的內(nèi)涵。最后,從“子期死” 這一文本留白處入手,體驗文本情感的跌宕起伏。這個時候,筆者飽含深情地說:“傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚,他們約定了第二年中秋再來相會。終于等到第二年的中秋,當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會,只可惜天意弄人啊?。ū尘耙魳贰恫赖孔悠凇罚┎烂鎸Φ牟皇亲悠诘娜?,而是子期冰冷的墓碑,此時高山默默,流水無語,天地也為伯牙痛失知音而黯然失色??!”當筆者說到這里的時候,全場靜默,孩子們都在為伯牙痛失知音而悲,而哀。這時,屏幕逐字顯示“子期死”,有學生開始哽咽了。筆者繼續(xù)煽情:“伯牙絕弦,那是絕了所有的期待,所有的愿望,這真是一曲肝腸斷,天涯無處覓知音?。 比缓笳垖W生把“子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓”讀完。而這時的情景已完全出乎筆者的想象了,學生們有的小聲啜泣,有的不停嗚咽,有的甚至大聲哭泣……
“有喜有憂,有笑有淚”,這就是語文課堂的樂趣。當然,“黃金無足赤,白璧有微瑕”,這種原生態(tài)的課堂也是有缺憾的,這就促使我們不斷反思、不斷修正、不斷完善自己的教學行為,利用一切可以利用的資源,充分發(fā)揮自己的特長,追求語文課堂更高的境界。
(作者單位:黃岡市東坡小學)