章文

摘 要：小學本來是一個非常快樂的時期，小學生仍然屬于小孩子，要知道，小孩子的世界本來就是無憂無慮的，他們每天即使是在學校里也總能找到自己開心的事情去做，可是現(xiàn)實卻在不斷逼迫他們成長，每天教師用各種作業(yè)來施加壓力，回到家家長還在不斷監(jiān)督逼迫孩子做各種課外練習，小學生每天面臨的作業(yè)越來越多，他們的書包比高年級的學生已經輕不了多少了。隨著新課程的改革，我們要不斷改進這種現(xiàn)狀，優(yōu)化小學作業(yè)，讓學生在快樂中學習，而不是在消沉中抵觸學習。本文主要針對的是優(yōu)化小學語文作業(yè)，以小學語文為例，提出一些建議以供參考。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；問題；解決方法

隨著新課改的實施，小學語文教師也是不斷改進教學理念、教學方式，當然，對于作業(yè)的探討也是越來越深入，教師們總是在想要怎么做才能讓學生心甘情愿的完成作業(yè)？又要怎樣布置作業(yè)才能讓學生更好的理解知識、扎實的鞏固知識？目前的小學生做作業(yè)的最大的問題就是盡管學生在教師的監(jiān)督下看似確實是完成了作業(yè)，而教師也確實花費了很大的精力去批改作業(yè)，可是這么多時間的付出，卻好像并沒有取得教師和學生都想要達到的效果。的確，學生是完成了作業(yè)，可是他們真的是自愿的嗎？真的是自己獨立思考完成的嗎？這些教師總是不得而知，也無從得知，那么到底是中間出了什么問題導致這種情況出現(xiàn)的呢？針對這些問題，我們又需要做些什么呢？首先，我們先來看看到底我們的小學語文作業(yè)出了什么樣的問題，主要從以下幾方面來論述：

一、小學語文作業(yè)中存在的問題

1.作業(yè)形式單一，內容繁瑣

作業(yè)的布置應該是根據學生是否掌握來選擇，如果某一些內容學生已經掌握了，那么事實上這些作業(yè)是可以不用布置的，而且如果總是布置一些學生早就已經掌握的內容，并且作業(yè)還很繁重，這樣會慢慢導致很多問題出現(xiàn)，比如說學生會越來越討厭寫作業(yè)，越來越想盡辦法不做作業(yè)或者糊弄作業(yè)，那么這種作業(yè)到底有什么好處呢？然而現(xiàn)在很多的小學老師都是拼命地讓學生做各種鞏固的練習，每天除了抄生字生詞表，還是抄生字生詞表，沒有一點變化，學生每天都有這么一個繁瑣卻并沒有什么實際意義的作業(yè)，當然如果是剛剛學習這些生字生詞，的確是需要讓學生抄寫的，可是如果在學生已經學會了之后，還是每天循環(huán)往復的不斷抄寫，只能是消磨學生的學習耐心，更重要的是現(xiàn)在這種模式已經成了教師布置作業(yè)的固定模式，'根本沒有根據學生的學習進展來作出調整，作出改變，這種形式單一，內容繁瑣的作業(yè)對于學生而言往往都是起到反作用的。要知道，小學生是非常好動好玩的，一旦用這種繁瑣的作業(yè)困住他們玩樂的時間，他們就會用各種方式來躲避，畢竟小學生本來也就沒什么耐心，沒什么邏輯的，在這種形勢下學生的語文學習又怎么可能取得有效性的進步呢？

2.作業(yè)量過大，機械重復多

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育水平是在不斷進步，可是學生面臨的壓力也是越來越大了，現(xiàn)如今就連小學生都不能幸免，以前我們都認為小學生就是在玩的時候偶爾學習一下就差不多了，可是現(xiàn)在我們都說孩子的教育要從小抓起，事實上這句話本身并沒有錯，可是家長和老師好像理解錯了，他們認為不斷抓學生的學習，拼命的讓學生學習就是好的教育，可是事實并不是如此啊，盡管現(xiàn)在的小學生每天背著跟高年級學生差不多份量的書，回到家就寫作業(yè)寫到很晚，可是學習的效果真的那么好嗎？小學生在小的時候就被繁重的作業(yè)剝奪了童年的快樂，當別人的孩子在玩著游戲，你的孩子卻在趕著寫不完的作業(yè)的時候，他的心中做何感想，他真的能夠做到安靜的認真的寫作業(yè)嗎？其實作業(yè)多還不是最糟的，最糟的是這些作業(yè)都過于重復，學生每天都做著重復的作業(yè)，教師總是讓學生把一個東西抄很多遍，抄這么多真的能起到積極的作用嗎？其實這樣的作業(yè)只會徒增學生的負擔，更會大大降低學生的學習興趣。

二、小學語文作業(yè)的布置方法

1.聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內容

在新課程的標準下，我們的教學主體是學生，教學方式始終要把學生放在首位，作業(yè)布置自然也要與學生切合聯(lián)系起來。小學的時候其實是一個很好的學習階段，小學生的思想特別與眾不同他們的思維總是跨越我們能想到的范圍，這一點對于語文的學習是非常有幫助的，可是我們現(xiàn)在的許多小學語文老師在布置作業(yè)的時候卻在不知不覺中壓抑了他們這種特殊時期的能力，教師希望讓學生跟著自己固定的思維來學習，布置作業(yè)也是以自己認為是好的為標準，可是真實情況往往相反，學生每天做著老師命令的作業(yè)，他們仿佛是一臺做作業(yè)的機器，沒有了自己的思想，只是重復做著某一件事，這樣的作業(yè)布置是失敗的，一個好的作業(yè)設計需要聯(lián)系學生的生活，結合教材內容作出適當改變，優(yōu)化作業(yè)內容。教師可以適當?shù)淖寣W生真正參與到作業(yè)中，讓他們覺得這個作業(yè)真的是與他們有關的，同時還學習到知識，比如說教師可以布置類似于回家?guī)桶职窒茨_然后寫作文的作業(yè)，這種作業(yè)對于學生而言既不難操作，還能在拉近與父母的關系的同時完成作業(yè)，何樂而不為！這種作業(yè)同樣也是在教學生很多的道理，可是卻能起到特別的效果和收獲。

2.尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式

每一個學生對于作業(yè)都有些不同的想法，對于學習方式也有著自己獨特的方式，而且其實每個學生的接受能力也是大不相同的，我們不能用同一套標準來要求每一個學生，或許這種作業(yè)形式適用于某一類人，可它很可能并不適用于另一類人，如果我們強制讓每一個學生都按照固定的作業(yè)形式來做作業(yè)，那么必然會有很多學生不能接受，甚至開始抵觸，最終會喪失學習的興趣，因此，教師有必要尊重學生的這些差異，不斷優(yōu)化作業(yè)形式，爭取讓每一個學生都能夠心甘情愿的完成作業(yè)，讓每一個學生能夠找到完成作業(yè)時的成就感和幸福的感覺。

總結：總而言之，小學語文的作業(yè)設計是可以多彩多樣的，我們沒必要局限于某一種固定的作業(yè)模式中，而是應該不斷探索更加適宜于學生的形式，在不斷的改進中進步，通過優(yōu)化作業(yè)設計，來不斷激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力，讓每一個學生的不同才能都能夠在作業(yè)中得到充分的體現(xiàn)，讓學生在作業(yè)中學習知識的同時還能發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。教學的形式不應該一成不變，作業(yè)設計自然也要學會隨機應變。

參考文獻：

[1]（美）加德納《多元智能》；沈致隆譯；新華出版社；1999.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》；北京；教育科學出版社；1981.