馬潔

班主任作為一個(gè)班級(jí)具體的管理實(shí)施者，究竟應(yīng)該怎樣有效的去管理班級(jí)，這是我這個(gè)暑假中思考的一個(gè)問題。我覺著首要的是正本清源，也就是我們必須認(rèn)真思考作為被管理對(duì)象的學(xué)生他承擔(dān)的角色是什么和作為管理者的班主任承擔(dān)的角色是什么。

一、學(xué)生的角色定位

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。這實(shí)際上就是我們經(jīng)常說管理班級(jí)要以學(xué)生為本，那么怎樣以學(xué)生為本呢 ？這就需要我們正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在管理中的定位。我認(rèn)為學(xué)生定位應(yīng)該是這樣的，學(xué)生既是管理中的客體同時(shí)又是管理中的主體。一方面學(xué)生作為班級(jí)管理的客體，要履行作為學(xué)生角色的權(quán)利和義務(wù)；另一方面作為班級(jí)管理的主體，要發(fā)揮作為管理者的主觀能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只有把二者有效的結(jié)合起來，班主任的管理工作才能到位。因此，對(duì)學(xué)生的管理，不僅要符合教育規(guī)律、管理規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更要體現(xiàn)管理中學(xué)生的主體性，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在班級(jí)管理中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們多樣性的發(fā)展，就應(yīng)該讓他們完成從“監(jiān)管的對(duì)象”到“管理主體”的轉(zhuǎn)變，讓他們真正成為管理者，突出他們的主體性地位。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為班主任在學(xué)生管理過程中可以有針對(duì)性展開對(duì)學(xué)生這兩方面的鍛煉：

1.引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)管理目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

有目標(biāo)才有動(dòng)力，制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，由于每個(gè)學(xué)生既是被管理者又是管理者，因此作為班級(jí)精神支柱的班級(jí)目標(biāo)的制定絕對(duì)不能少了學(xué)生的參與。在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知要求，充分尊重學(xué)生的意見，不能圖大圖強(qiáng)高不可攀，要引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

2.完善班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

有了目標(biāo)，就要對(duì)目標(biāo)實(shí)施管理，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理的體制，也就是班級(jí)的常規(guī)管理，班主任把學(xué)生的積極性因素調(diào)動(dòng)起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生的自我管理機(jī)制。在這一點(diǎn)上有的班主任做的很好，在班級(jí)里創(chuàng)造性的設(shè)置了很多的崗位，如值日班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人等，讓每位同學(xué)都有歷練管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)，為班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)自己的力量，從而實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值。

3.開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力

很多班主任一提到活動(dòng)，就感到很害怕，一是怕麻煩，二是怕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，總覺著沒有用。其實(shí)不然，班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生自我展示的重要平臺(tái)，也是形成班級(jí)凝聚力的重要粘合劑。因此班主任可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生們一起策劃班級(jí)活動(dòng)的主題、方案、形式等等。這些活動(dòng)的開展能夠極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性欲望，增加他們自主管理的熱情，培養(yǎng)他們自治能力，使班級(jí)更加穩(wěn)定、和諧，從而根本上會(huì)有力的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

4.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

毋庸置疑，現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生猶如溫室的花朵，經(jīng)不得一點(diǎn)風(fēng)吹浪打，更別說和社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)接軌了。因此，我認(rèn)為在班級(jí)模擬競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生提前感受到競(jìng)爭(zhēng)的激烈和殘酷性，絕對(duì)是一件好事。競(jìng)爭(zhēng)的形式可以多元化，既可以是學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是體育的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然也可以開展一些對(duì)抗性的活動(dòng)，當(dāng)然這些競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng)，這需要班主任的智慧，和學(xué)生一起精心策劃。通過這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，班級(jí)中可以形成一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、班主任角色定位

教育專家李鎮(zhèn)西說：“任何一個(gè)教育工作者，只要我們用心去做教育，那么你的心一定會(huì)波瀾壯闊。要做到這一點(diǎn)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生成為你忠實(shí)的粉絲。”學(xué)生怎么樣才能成為班主任的粉絲呢？班主任要成為學(xué)生的偶像，不外乎兩種方式，一是外貌協(xié)會(huì)，顯然這條基本上不靠譜；二就是實(shí)力派，這條才是可持續(xù)的，長(zhǎng)久的。要做到實(shí)力派就必須有和實(shí)力派相匹敵的真功夫；所以我認(rèn)為李鎮(zhèn)西的這番話實(shí)際上指出要充分認(rèn)識(shí)到班主任的角色定位，提出了作為班級(jí)管理者最主要的實(shí)施者應(yīng)該必須具備的良好素養(yǎng)。

1.要充分認(rèn)識(shí)到班主任的作用是什么

（1）班主任是學(xué)生在學(xué)校教育中健康和諧發(fā)展的首要責(zé)任人；

（2）班主任是學(xué)校各項(xiàng)政策的貫徹者和執(zhí)行者，必須做到上傳下達(dá)；

（3）班主任是溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭的橋梁和紐帶。

2.要充分認(rèn)識(shí)到班主任的職責(zé)是什么

具體來講，班主任職責(zé)表現(xiàn)在管理班級(jí)；指導(dǎo)班級(jí)工作；教育影響學(xué)生；協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系；溝通家長(zhǎng)；聯(lián)系社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)；為學(xué)生服務(wù)；教好功課等。

3.要充分認(rèn)識(shí)到班主任能力素質(zhì)要求是什么

細(xì)致敏銳的洞察力；具有一定的心理健康干預(yù)水平；高超的語(yǔ)言技巧和溝通協(xié)調(diào)能力；果斷理智的處理問題的能力；分析研究問題和做到理論提升的能力；創(chuàng)造性管理班級(jí)的能力等。

4.要充分認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)化發(fā)展要求是什么

我們出去學(xué)習(xí)的時(shí)候，聽到專家的報(bào)告，都有似曾相識(shí)的感覺，覺著他說的案例我也曾做過，他干的活我也干過，可是人家能說的那么好，我怎么就說不出來呢。所以對(duì)于班主任的專業(yè)化發(fā)展，我現(xiàn)在最大的感悟是：我們還缺乏學(xué)習(xí)，我們?nèi)狈偨Y(jié)，更缺乏理論提升，根本原因是我們讀的書有點(diǎn)少了！

最后，讓我用中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福先生話作結(jié)：“讓我們認(rèn)識(shí)到教育的規(guī)律源于實(shí)踐，并且是有生命的，只要我們善于學(xué)習(xí)、思考，就有所發(fā)現(xiàn)；只要我們敢于實(shí)踐、就能有所創(chuàng)新?！卑嘀魅蔚墓芾砉ぷ麟y，想做好更難，但是我始終有個(gè)信念，無(wú)論班主任工作怎么干或干的怎么樣，作為德育工作者得我們但求無(wú)愧我心就行了！