韓敏

【摘要】在語(yǔ)篇尤其是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇當(dāng)中，作者的呈現(xiàn)方式有著極為重要的研究?jī)r(jià)值。作者通過(guò)在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)自我形成了不同的作者身份。文章嘗試回顧作者呈現(xiàn)方式的相關(guān)理論及研究，對(duì)其做出分類(lèi)與總結(jié)并進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】作者呈現(xiàn)方式；體裁；跨語(yǔ)言；跨學(xué)科

一、引言

近年來(lái)，隨著人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)于作者呈現(xiàn)方式的研究日漸深入，研究視角也越來(lái)越多。本文嘗試回顧以往作者呈現(xiàn)方式的實(shí)證研究，對(duì)這些研究做出分類(lèi)與總結(jié)，并嘗試在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這些研究進(jìn)行討論。

二、作者呈現(xiàn)方式的內(nèi)涵

通常來(lái)講，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的是采用盡可能客觀的方法展現(xiàn)出作者的研究成果與觀點(diǎn)。但我們應(yīng)注意到，在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中作者在呈現(xiàn)結(jié)果或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，并不總是采用十分客觀的方式，而是采取謹(jǐn)慎措辭來(lái)盡力吸引讀者，并最終使讀者信服作者觀點(diǎn)。此時(shí)，作者在語(yǔ)篇中如何呈現(xiàn)自身即為作者呈現(xiàn)方式。

例1：我們綜述了基因回路（DNA-based biocircuits）、最小基因組（minimal genome）、原型細(xì)胞（protocells）、化學(xué)合成生物學(xué)（chemical synthetic biology）等涉及的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、合成生物學(xué)與生物安全工程（biosafety engineering）……

例2：在這篇論文當(dāng)中，我們的文章分為兩部分。第一部分描述數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

例3：我們假設(shè)樣品A已完成反應(yīng)，樣品B沒(méi)有完成。

例4：在此研究中，我們承認(rèn)不同學(xué)科論文在使用言據(jù)性方面的不同特點(diǎn)，但鑒于我們的研究重點(diǎn)不在研究學(xué)科差異，所以選擇了目前研究較少的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。

在上述例句當(dāng)中，作者用“我們”或“我們的”來(lái)呈現(xiàn)作者自身，并用第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)的形式增強(qiáng)了讀者的代入感和認(rèn)同感，這樣讀者也就會(huì)更加認(rèn)同作者研究成果及觀點(diǎn)。

上述即為作者呈現(xiàn)方式。同時(shí)，作者呈現(xiàn)方式有很多種類(lèi)，對(duì)于作者呈現(xiàn)方式的分類(lèi)也有很多，比如最常見(jiàn)的分類(lèi)：第一人稱(chēng)單數(shù)、第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)、物主代詞等。具體可表現(xiàn)為：我、我們、我的、我們的。這些不同種類(lèi)的呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)篇效果。

例如，一般來(lái)講，在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)高于第一人稱(chēng)單數(shù)。也就是說(shuō)“我們”出現(xiàn)的頻率要比“我”出現(xiàn)的頻率高很多。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的目的就是要盡可能客觀地傳遞事實(shí)和觀點(diǎn)，而學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作者采用“我們”來(lái)增強(qiáng)讀者的認(rèn)同感和提高對(duì)語(yǔ)篇的參與度，從而使讀者會(huì)更加信任作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及觀點(diǎn)。對(duì)比“我們”，作者通常很少采用“我”來(lái)呈現(xiàn)自身。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，作者要盡量降低個(gè)人參與度以及盡量避免用個(gè)人的聲音來(lái)表達(dá)一種客觀的態(tài)度，從而使語(yǔ)篇觀點(diǎn)更令人信服。

三、作者呈現(xiàn)方式的研究

（一）體裁視角下的研究

學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是作者呈現(xiàn)方式研究的一大陣地，絕大多數(shù)作者呈現(xiàn)方式研究主要還是以學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作為其研究對(duì)象和范圍。不同體裁的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇傳遞不同類(lèi)型的信息，作者呈現(xiàn)方式也會(huì)有很大區(qū)別。

Hyland（2002）收集了64篇香港本科生論文作為本次研究的小型語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其中第一人稱(chēng)代詞單數(shù)、復(fù)數(shù)以及對(duì)應(yīng)的物主代詞的使用頻率都做了統(tǒng)計(jì)。他發(fā)現(xiàn)作為作者呈現(xiàn)方式的重要分類(lèi)的這些詞，學(xué)生們并沒(méi)有充分利用。也就是說(shuō)，這些呈現(xiàn)作者本身的詞語(yǔ)并沒(méi)有發(fā)揮其作用。所以他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自我呈現(xiàn)的引導(dǎo)，使學(xué)生充分利用這些自我呈現(xiàn)方式來(lái)吸引讀者，使讀者與作者產(chǎn)生共同感，從而更加認(rèn)同作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其所提出的觀點(diǎn)。

Hyland（2015）收集了600篇不同學(xué)科的簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷中學(xué)生們將自己呈現(xiàn)為可靠的學(xué)術(shù)研究者。他表明，不同題材下的作者呈現(xiàn)方式也是不同的，而我們關(guān)注不同體裁下的這些不同的作者呈現(xiàn)方式會(huì)有助于加強(qiáng)學(xué)科規(guī)范，使作者更加注重維護(hù)這一學(xué)科規(guī)范。

再比如Quellette（2008）通過(guò)收集美國(guó)大學(xué)一名移民新生的論文草稿來(lái)研究第二語(yǔ)作者在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中如何呈現(xiàn)自身。

而Rihimivand & Kuhi（2014）選取了30篇同一學(xué)科的研究論文形成自建語(yǔ)料庫(kù)，他們發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)及外語(yǔ)寫(xiě)作者十分傾向于使用元語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)自我身份，且在這些元語(yǔ)言當(dāng)中模糊語(yǔ)的使用頻率是最高的。在第二語(yǔ)及外語(yǔ)寫(xiě)作中，作者如何呈現(xiàn)自我是寫(xiě)作本身的一個(gè)重要組成部分，對(duì)傳遞語(yǔ)篇信息、立場(chǎng)以及觀點(diǎn)都有極為重要的作用。所以他們認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)第二語(yǔ)及外語(yǔ)寫(xiě)作者對(duì)于呈現(xiàn)自我方面的指導(dǎo)，使寫(xiě)作者更為注重學(xué)術(shù)規(guī)范。

以上即體裁視角下作者呈現(xiàn)方式研究的代表性語(yǔ)篇回顧。

（二）跨語(yǔ)言視角下的研究

除體裁之外，許多學(xué)者著眼于跨語(yǔ)言視角下的作者呈現(xiàn)方式研究，通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)種間語(yǔ)篇中作者呈現(xiàn)方式的不同進(jìn)行討論與分析。

我國(guó)學(xué)者吳格奇（2013）收集了同一學(xué)科下英漢兩個(gè)語(yǔ)種的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇共90篇來(lái)對(duì)比這兩種語(yǔ)言的作者在其語(yǔ)篇中呈現(xiàn)自我的不同。通過(guò)對(duì)比，吳格奇發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作者在其語(yǔ)篇中呈現(xiàn)自我的頻率即作者參與度更高，也就是說(shuō)，在此研究的語(yǔ)料庫(kù)中，英語(yǔ)作者有更加強(qiáng)烈的意識(shí)來(lái)呈現(xiàn)自我。而中文作者則傾向于削弱呈現(xiàn)自我的頻率，也就是說(shuō)，中文作者參與度偏低。

我國(guó)學(xué)者歐陽(yáng)護(hù)華、唐適宜（2006）選取了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)生的論文以及以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)生的論文形成自建語(yǔ)料庫(kù)，來(lái)對(duì)比作者呈現(xiàn)方式中第一人稱(chēng)代詞的用法及頻率。他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生即以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生更加傾向于使用“隱性的我”來(lái)降低作者參與度，且他們表達(dá)了“集體化”的觀點(diǎn)；相比而言，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)生更為傾向于通過(guò)“個(gè)性化聲音”來(lái)表達(dá)個(gè)性化特征強(qiáng)烈的聲音和觀點(diǎn)。

同樣的，柳淑芬（2011）選取了國(guó)內(nèi)外同一學(xué)科英、漢語(yǔ)各80篇論文摘要作為語(yǔ)料庫(kù)，她發(fā)現(xiàn)在其語(yǔ)料庫(kù)范圍內(nèi)，英語(yǔ)作者的作者呈現(xiàn)頻率更高，文章作者參與度更高；而相反的，漢語(yǔ)作者更加弱化了自身的作者呈現(xiàn)，作者參與度也就更低。

除中英對(duì)照之外，還有其他語(yǔ)種之間的對(duì)比研究。如Alessandra Molino（2010）對(duì)英語(yǔ)及土耳其語(yǔ)之間的作者呈現(xiàn)方式進(jìn)行了對(duì)比研究。

（三）跨學(xué)科視角下的研究

除了體裁及跨語(yǔ)言視角下的研究以外，還有很多學(xué)者關(guān)于跨學(xué)科視角下的作者呈現(xiàn)方式研究。

如Hyland（2002）研究了不同學(xué)科對(duì)于作者呈現(xiàn)方式的不同影響。他發(fā)現(xiàn)工程學(xué)及自然科學(xué)的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇寫(xiě)作者更傾向于弱化個(gè)人的聲音以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇所討論的問(wèn)題，而人文學(xué)科的寫(xiě)作者更強(qiáng)調(diào)作者的呈現(xiàn)以及作者在語(yǔ)篇中的參與度。這是由學(xué)科性質(zhì)所決定的。

Hyland & Tse（2012）選取了軟學(xué)科中的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)以及硬學(xué)科中的電氣工程學(xué)的大量論文來(lái)作為語(yǔ)料庫(kù)，他發(fā)現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的語(yǔ)篇當(dāng)中，作者都傾向于將自己呈現(xiàn)為一個(gè)可靠可信的研究者形象。所以這些作者在自我呈現(xiàn)時(shí)十分注重自我措辭以及呈現(xiàn)方式。這一研究也就啟示我們?cè)诖髮W(xué)寫(xiě)作教育中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生自我呈現(xiàn)方式的教育，讓學(xué)生充分使用這些呈現(xiàn)方式，使讀者會(huì)更加信賴(lài)作者的語(yǔ)篇。

此外，我國(guó)學(xué)者唐建萍（2012）選取了人文社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科共120篇論文來(lái)研究不同學(xué)科之間作者呈現(xiàn)方式的區(qū)別。她發(fā)現(xiàn)學(xué)科差異是造成作者呈現(xiàn)方式頻率及種類(lèi)不同的主要因素，與其并列的影響因素還有文化傳統(tǒng)及語(yǔ)用策略。

四、討論

在討論部分，我們嘗試對(duì)以往的研究做出總結(jié)分析，并嘗試對(duì)未來(lái)的研究趨勢(shì)做出描述。

第一，在體裁視角下的研究中，許多學(xué)者對(duì)不同體裁的作者呈現(xiàn)方式做了很多研究。在需要展現(xiàn)自我的語(yǔ)篇當(dāng)中，寫(xiě)作者會(huì)尤其注重自我呈現(xiàn)的方式，并提高作者呈現(xiàn)的頻率。而在一些學(xué)生的畢業(yè)報(bào)告及論文草稿中卻并沒(méi)有充分運(yùn)用作者呈現(xiàn)的方式和手段。所以針對(duì)此現(xiàn)狀，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在不同體裁語(yǔ)篇當(dāng)中自我呈現(xiàn)的教育及引導(dǎo)。

第二，在跨語(yǔ)言的研究當(dāng)中，以英漢語(yǔ)為例，英語(yǔ)作者的自我呈現(xiàn)頻率更高，且作者參與度也更高；而漢語(yǔ)作者則更加傾向于弱化自我的聲音，靠近集體的聲音，以降低作者參與度。除文化差異以外，作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的寫(xiě)作者，我們更應(yīng)當(dāng)豐富作者呈現(xiàn)的方式，適度提高作者呈現(xiàn)的頻率。另外，希望更多的語(yǔ)言學(xué)者能對(duì)更多種不同語(yǔ)言進(jìn)行作者呈現(xiàn)方式方面的對(duì)比研究，以更豐富我們的語(yǔ)言研究。

第三，在跨學(xué)科的研究當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)在人文社會(huì)學(xué)科當(dāng)中，作者的呈現(xiàn)方式更加多樣化，作者呈現(xiàn)的頻率更高，作者的參與度也就更高；而相比較之下，自然科學(xué)的語(yǔ)篇中，作者呈現(xiàn)方式單一，作者呈現(xiàn)頻率更低，作者的參與度也就更低，這樣來(lái)突出語(yǔ)篇的研究問(wèn)題。這是由學(xué)科本質(zhì)區(qū)別決定的。在這一方面，我們更應(yīng)該提醒不同學(xué)科寫(xiě)作者注重其在語(yǔ)篇當(dāng)中的自我呈現(xiàn)，從而形成更加系統(tǒng)、更加完善的學(xué)科規(guī)范。

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