熊偉娥

校園心語

高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的分析

熊偉娥

以提升教育有效性為目標(biāo)高職思想政治教育的學(xué)生接受心理機制的構(gòu)建與運行，需要準(zhǔn)確理解高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念，科學(xué)掌握高職學(xué)生思想政治教育接受心理的現(xiàn)狀，并結(jié)合思想政治教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，明確機制的構(gòu)建原則，厘清機制的構(gòu)成要素，確立機制的構(gòu)建目標(biāo)，提出機制的實現(xiàn)路徑，完善機制的運行圖譜。

高職學(xué)生 思想政治教育 接受心理機制

2015年初，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，將“堅持改革創(chuàng)新、注重實效。”作為加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的基本原則之一，提出高校宣傳思想工作要“把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，不斷增強針對性實效性?！盵1]高職院校作為高等教育的一種重要類型，因其學(xué)生綜合素質(zhì)一般低于普通高校，因此，其提高思想政治教育時效性任務(wù)的艱巨性要大于普通高校。為此，高職院校在探索提高學(xué)生思想政治教育的接受性渠道即接受心理機制上，要更為科學(xué)、合理。因此，辨析高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念，梳理學(xué)生高職思想政治教育接受心理情況的現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生高職思想政治教育接受心理的機制，既可以使心理健康教育為有效實施思想政治教育提供心理條件，也可以使高校思想政治目標(biāo)和內(nèi)容得到擴展和延伸，[2]更能夠提升高職思想政治教育的有效性。

一、高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念

探討學(xué)生高職思想政治教育接受心理的概念，首先要明確的是在高職教育中，思想政治教育與心理健康教育之間的關(guān)系。高職院校參照本科院校將思想政治教育與心理健康教育作為兩個獨立的課程體系，強調(diào)兩者之間的差異，認(rèn)為思想政治課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而心理健康教育課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理健康水平。其實，在教育活動中，思想政治教育與心理健康教育之間不僅存在差異，更能夠相互補充、相互滲透、相互促進。不少學(xué)者認(rèn)為心理健康教育的思想政治教育的基礎(chǔ)，因為思想政治教育中的政治教育、道德教育、思想教育、法治教育等內(nèi)容，其教育的目標(biāo)是要使得受教育者能夠從心理上接受相關(guān)的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身的思想道德素質(zhì)?？梢哉f，思想政治教育作為一種認(rèn)知實踐性接受活動，其接受過程必然要以一定的心理素質(zhì)作為基礎(chǔ)，并且要注意到接受過程中接受者心理的變化與動態(tài)，據(jù)此作出調(diào)整，才能達(dá)到效果與目的。心理素質(zhì)不同，接受心理不同，其接受結(jié)果必然也會不同。

參照相關(guān)學(xué)者提出的思想政治教育接受倫，接受指接受主體處于某種需要對接受客體的反映、擇取、理解、解釋、整合、內(nèi)化及外化踐行的過程；而思想政治的接受系統(tǒng)由接受主體、接受客體、接受中介、接受環(huán)境、接受過程這五大要素構(gòu)成。思想政治教育接受心理，是發(fā)生在思想政治教育接受活動中的心理現(xiàn)象，是接受主體在環(huán)境作用的影響下，在自身需要的驅(qū)動下，對思想政治教育接受客體進行反映、選擇、理解、解釋、整合、內(nèi)化及外化踐行等活動中的各種心理現(xiàn)象的總稱。高職學(xué)生思想政治教育接受心理則指在高職思想政治教育活動中，高職學(xué)生作為接受主體，在職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中受教師、課堂、課程等接受中介的影響，消化、踐行思想政治教育內(nèi)容的心理活動過程。

相較于本科院校的理論教學(xué)，高職院校倡導(dǎo)在思政課與專業(yè)課的教學(xué)活動中踐行以學(xué)生為主體的“項目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)理念，全面科學(xué)理解高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念，必須要從心理學(xué)上對高職學(xué)生思想政治教育接受心理的規(guī)律進行歸納整理，完整準(zhǔn)確的把握高職學(xué)生思想政治教育接受心理活動中的心理動機、個人特性、雙向互動等規(guī)律。

心理動機規(guī)律表明，人的動機由特定的需要引發(fā)，需要是接受主體產(chǎn)生動機心理與行為的一種原動力，需要的強烈程度與接受的內(nèi)容廣度與深度之間有著明顯的正比例關(guān)系，故此，高職思想政治教育應(yīng)該學(xué)會激發(fā)并抓住學(xué)生的自我需要，從而引導(dǎo)學(xué)生形成道德的認(rèn)知、情感、意志與行動。個人特性在心理上可以表述為個人的人格，是一個人有傾向性心理特征的總和，人的個性結(jié)構(gòu)是多層次性的，包括能力層次、氣質(zhì)層次、性格層次等，高職思想政治教育要想實現(xiàn)應(yīng)有的效果，應(yīng)該尊重并激發(fā)個性的獨特性，將具有普遍性的思想政治內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的個人特性。雙向互動規(guī)律要求高職思想政治教育重視學(xué)生的主體地位，改變以往的單向灌輸式教學(xué)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拓展與學(xué)生就思想政治教育內(nèi)容交流的范圍與渠道，師生之間能夠平等交流。

二、高職學(xué)生思想政治教育接受心理的現(xiàn)狀

學(xué)生作為高職思想政治教育接受心理的主體，隨著我國思想政治教育環(huán)境的改善，教學(xué)方法的提升，教師素質(zhì)的提高等，其接受的能力與素質(zhì)也有了較大程度的提升。當(dāng)然，由于思想政治教育接受活動的復(fù)雜性，目前高職學(xué)生思想政治教育接受心理也面臨著一些問題。

（一）高職學(xué)生思想政治教育接受心理的特征

思想政治教育接受是對價值準(zhǔn)則、價值導(dǎo)向的接受，其目的是使受教育者樹立起一定的世界觀、價值觀和人生觀，形成某種理想和信念，并外化為行為，最終形成穩(wěn)定的人格。這種接受與科學(xué)認(rèn)識成果的接受相比，有更大的難度。從目前來看，高職學(xué)生思想政治教育接受心理具有如下特征：

1、社會化與個性化共存

人是社會化的個體。高職學(xué)生作為社會成員的一分子，其思想政治教育必然要受到社會條件的制約，當(dāng)前，隨著我國對高等職業(yè)教育的重視以及思想政治教育的增強，高職學(xué)生在接受思想政治教育的過程中無不具有較強的社會化烙印。而另一層面上，人的生理心理發(fā)展階段不同，社會地位不同，生活目標(biāo)各異，都會導(dǎo)致并要求教育尊重個體的特色發(fā)展，因此，要注重高職學(xué)生思想政治教育的個性化特征。

2、片面性與全面性共存

高職學(xué)生在思想政治教育的接受中，因為自身已有的心理、思維定勢，其對思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)知、評價往往會出現(xiàn)以偏概全、以點帶面的情況，從而使得高職思想政治教育的接受心理具有片面性特點；而高職思想政治教育的任務(wù)就是要在接受過程中，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠客觀全面的認(rèn)知、理解、內(nèi)化、整合接受客體，避免學(xué)生思想政治出現(xiàn)問題，從而使得高職學(xué)生思想政治教育接受心理具有全面性特點。

3、可變性與穩(wěn)定性共存

人的心理過程包括情感過程、意志過程與認(rèn)識過程，從時間上看，人的心理過程具有高度的起伏性與流動性；同時，人的心理狀態(tài)會在特定的情況與時空下保持相對的穩(wěn)定性，由此決定了個人心理是可變性與穩(wěn)定性的共存。具體到高職學(xué)生的思想政治教育接受心理上，其接受過程中認(rèn)知的深化，品德的養(yǎng)成，人格的成熟都是具有可變性的，也是具有可塑性的，而一旦形成了某種主觀認(rèn)知，就會具有穩(wěn)定性。

4、內(nèi)部外與外部化共存

高職學(xué)生思想政治教育接受心理的內(nèi)部化是指學(xué)生會根據(jù)自我的心理需求接受教育內(nèi)容并進行選擇、整合為自我的思想道德品質(zhì)，這一過程中，如果外來信息與自我觀念相匹配，學(xué)生會將其納入到已有的觀念體系中；如果相矛盾，則或者改變自我觀念以匹配外部信息，或者排至外部信息以強化自我觀念。在內(nèi)部化之后，學(xué)生會將內(nèi)化而形成的思想品德外化為個人的行為習(xí)慣，而這種外部化的實踐也將使得內(nèi)部化得到鞏固與強化。

（二）高職學(xué)生思想政治教育接受心理的障礙

對于高職學(xué)生而言，其在思想政治教育接受心理上的障礙主要表現(xiàn)在需要心理、認(rèn)知心理和情感心理方面。在需要心理上，學(xué)生主要在的障礙一方面是不能將社會需求轉(zhuǎn)化為個人需求；另一方按照馬斯洛的需求層次理論，其需求層次多停留在生理、安全層次，對于愛、尊重、自我實現(xiàn)等高層次的需求較少。在認(rèn)知心理上，高職學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗不足、認(rèn)知觀念模糊、認(rèn)知能力不強以及思維定勢障礙等，都會對學(xué)生的接受認(rèn)知造成心理障礙。在情感心理方面，因為各種原因，高職學(xué)生在思想政治教育接受中會對教育者、教育內(nèi)容、教育要求、教育方式等產(chǎn)生情感上的抗拒，甚至產(chǎn)生逆反心理。

三、高職學(xué)生思想政治教育接受心理的機制

正是由于高職學(xué)生思想政治教育接受心理存在著一些問題和障礙，為提高高職學(xué)生思想政治教育的有效性與針對性，有必要結(jié)合思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)高職院校教學(xué)規(guī)律與特色，嘗試構(gòu)建并運行高職學(xué)生思想政治教育接受心理的機制。

（一）高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的構(gòu)建

1、構(gòu)建的原則

首先要注意把握整體性原則。在構(gòu)建高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制中要從全局的角度考量各個教育的環(huán)節(jié)，能夠使得各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有效運行。具體來講，就是要考慮到教育主體、接受主體、接受中介、接受環(huán)境、接受過程等不同環(huán)節(jié)上的情況，既要注意彼此之間的區(qū)別，又要注重彼此之間的聯(lián)系，從整體上進行規(guī)劃和部署。

其次要注意把握主體性原則。高等職業(yè)教育強調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)主體，而思想政治教育中的灌輸式教育方式，基于高職教育規(guī)律相違背，也逐漸淡出思想政治教育主流的教學(xué)方式，高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的構(gòu)建中，要強調(diào)并發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用，在克服主體無原則的自我錯誤認(rèn)知情況下，尊重并調(diào)動學(xué)生主體的積極性與能動性。

最后要注意把握發(fā)展性原則。發(fā)展是事物的基本屬性之一，高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的構(gòu)建，要注意到高等職業(yè)教育的發(fā)展變化，要注意到信息技術(shù)對思想政治教育的影響，遵循發(fā)展性原則，主動接收新的教學(xué)內(nèi)容，掌握新的教學(xué)方式，為高職學(xué)生思想政治教育取得實質(zhì)效果提供保障。

2、機制的設(shè)計

首先要明確機制的構(gòu)成要素。參照思想政治的接受系統(tǒng)要素劃分，高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的要素可以簡化為接受主體、接受客體、接受中介三個部分。接受主體即高職學(xué)生，從心理學(xué)生分析，學(xué)生的接受活動分成信息注意、信息保持、信息接受、心理內(nèi)化、認(rèn)知改變、態(tài)度改變、影響行為七個環(huán)節(jié)。整體來看，這些環(huán)節(jié)之間相互影響緊密聯(lián)系從而構(gòu)成了學(xué)生主體完整的心理接受活動。接受客體即教育內(nèi)容，具體指那些納入到高職思想政治教育活動并同學(xué)生接受活動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、事物、事件等信息。接受中介是指將高職思想政治教育接受主體和接受客體聯(lián)系起來的中介系統(tǒng)，其構(gòu)成要素復(fù)雜，但是教師在接受中介中位于主導(dǎo)地位，具體包括的教育活動則包括課堂教學(xué)、心理拓展、社團活動、網(wǎng)絡(luò)互動、環(huán)境建設(shè)、社會實踐等。

其次要確立機制的構(gòu)建目標(biāo)。從高職思想政治教育的目標(biāo)來看，“基本了解”作為目標(biāo)的第一層次，要求機制在構(gòu)建時，通過形式多樣的方式方法，提升教育內(nèi)容的吸引力；“正確認(rèn)知”作為第二層次的目標(biāo)，要求通過機制的構(gòu)建使得學(xué)生在低一級別層次基礎(chǔ)上，能夠把握教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系；“實踐外化”是機制構(gòu)架的最高層次目標(biāo)，需要高職院校具備良好的育人體系并能調(diào)動學(xué)生主體主動參與。

最后要提出機制的實現(xiàn)路徑。高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的運行路徑與機制的接受中介要素內(nèi)容存在重合的關(guān)系，高職院校要通過積極課堂教學(xué)、心理拓展、社團活動、網(wǎng)絡(luò)互動、環(huán)境建設(shè)、社會實踐等路徑的建設(shè)，實現(xiàn)高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的構(gòu)建目標(biāo)。其中，課堂教學(xué)作為主陣地，要通過將思政內(nèi)容融入到所有教學(xué)活動的方式，統(tǒng)一規(guī)劃組織，提高教學(xué)實效；心理拓展主要通過專業(yè)心理游戲，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與團隊合作協(xié)同能力；社團活動旨在通過富有主題思想性的活動，寓教于樂，提升學(xué)生教育的豐富性與實效性。網(wǎng)絡(luò)互動是思想政治教育課堂教學(xué)的一種延伸與拓展，高職不僅要掌握互聯(lián)的技術(shù)，更要善于運用互聯(lián)網(wǎng)思維改善并提升教育效果。環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校和家庭兩個因素，其中高職院校作為主陣地，學(xué)校應(yīng)該通過豐富多彩的校園文化活動，豐富思想政治教育的形式與內(nèi)容；社會實踐作為引導(dǎo)高職學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要平臺，可以通過“三下鄉(xiāng)”等活動的開展，讓學(xué)生了解社會，鍛煉自我。

（二）高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的運行

高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的運行，還需要通過擬定方案、反饋信息、調(diào)整方案、效果評價四個環(huán)節(jié)的循環(huán)有序運轉(zhuǎn)才能得以運轉(zhuǎn)。其中，教育者應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容與條件擬定機制運行方案；而在機制運行一段之后教育者及其機構(gòu)應(yīng)該通過有關(guān)渠道搜集相關(guān)的反饋信息；根據(jù)反饋，教育者應(yīng)該對方案的薄弱部分予以調(diào)整并完善；對于方案的運行效果，教育者及其機構(gòu)應(yīng)該按照學(xué)期或者學(xué)年的周期進行評價，并以評價結(jié)果進一步改善方案的運行。綜合上述的相關(guān)內(nèi)容，可以認(rèn)為高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的運行是依托接受主體（高職學(xué)生）、接受中介（教育活動）、接受客體（教育內(nèi)容）三個主體和擬定方案、反饋信息、調(diào)整方案、效果評價四個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的（如圖1）。

圖1 高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制運行圖

高職學(xué)生思想政治教育接受心理機制的良性運行還需要有科學(xué)的運行機理作為基礎(chǔ)，一般來說，需要掌握教師的教育激勵心理機理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動心理機理、學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)化心理機理、學(xué)生的自我教育心理機理。在教師的教育激勵心理機理，教師應(yīng)該掌握正確的機理原則與方法，學(xué)會運用內(nèi)在激勵與外在激勵原則方法，正確掌握物質(zhì)機理與精神激勵的結(jié)合方式，并能夠做到因人而異以人為本。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動心理機理上，教師應(yīng)該通過各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能夠運用開放式實踐教學(xué)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)化心理機理方面，教師應(yīng)該結(jié)合心理學(xué)上的認(rèn)知說服理論，采用平等互動式的探討方式，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)化為實踐行動。在學(xué)生的自我教育心理機理上，應(yīng)該通過學(xué)生完成自我的引導(dǎo)、比較、強化、否定與監(jiān)督，完成自我思想政治道德素養(yǎng)的探索、發(fā)現(xiàn)、塑造、定型過程。

[1]新華社．中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[EB/OL]．[2015-01-19]．http：//education．news．cn/2015-01/19/c_1114051345．htm．

[2]劉官印,黃惠華．高校思想政治教育中運用心理健康教育的意義[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1)：79．

（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

本文系2016年度湖南省高校思想政治教育研究課題“基于積極心理學(xué)的高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠心理疏導(dǎo)機制構(gòu)建研究”（16F24）。

熊偉娥（1981-），女，湖南桃江人，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職思想政治教育與高職心理健康教育。