蔡俊蘭，何 東，余開業(yè)

（華南師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，廣東 佛山 528225）

專插本類職教師資人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐1
——以華南師范大學(xué)為例

蔡俊蘭，何 東，余開業(yè)

（華南師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，廣東 佛山 528225）

為響應(yīng)國家和廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，華南師范大學(xué)自2014年起進(jìn)行了“3+2”專插本類職教師資人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。按照“雙師型”師資培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校以課程體系建設(shè)、辦學(xué)條件建設(shè)和實(shí)行導(dǎo)師制等為抓手，完成了一屆學(xué)生的培養(yǎng)工作?！?+2”培養(yǎng)模式積極回應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的需要，通過入學(xué)前限制篩選和入學(xué)后精準(zhǔn)培養(yǎng)，充分發(fā)揮高職院校和師范大學(xué)兩方面的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的“雙能力”，取得了良好的效果。

職教師資；人才培養(yǎng)；雙師型

近年來，我國越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，提出要“把職業(yè)教育擺在更加突出的位置［1］”。當(dāng)前，職教師資隊(duì)伍整體力量薄弱是制約我國職業(yè)教育快速發(fā)展的主要瓶頸之一。我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的主要問題包括：專任教師數(shù)量不足，生師比達(dá)不到要求；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，難以滿足職業(yè)教育發(fā)展需求；教師來源單一，以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺少職業(yè)教育或企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷等。

一、探索背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。

廣東省是改革開放的前沿陣地，正處于加速工業(yè)化的關(guān)鍵時期，尤其需要發(fā)展高水平的職業(yè)教育，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才。自2010年以來，廣東已成為職業(yè)教育大省，全省現(xiàn)有中職學(xué)校、技工學(xué)校600多所，在校生237萬人；高職高專院校78所，在校生69萬人。然而，廣東中職、技工類專任教師僅約6.63萬人，生師比高達(dá)35：1。若按照教育部的相關(guān)規(guī)定測算，師資缺口約5萬余人。因此，廣東迫切需要不斷壯大和持續(xù)優(yōu)化“雙師型”職教師資隊(duì)伍。

2012年6月，時任廣東省副省長的陳云賢同志率領(lǐng)省教育廳等有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)到華南師范大學(xué)調(diào)研指導(dǎo)工作，希望學(xué)校要加快轉(zhuǎn)型升級，特別是要發(fā)揮師范大學(xué)的優(yōu)勢，在堅(jiān)持以培養(yǎng)高中教師為主體的同時，大力推進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)院校的師資培養(yǎng)工作，為全面提高我省職業(yè)院校發(fā)展水平做出貢獻(xiàn)。為響應(yīng)國家和廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，華南師范大學(xué)于2013年5月成立職業(yè)教育學(xué)院，依托“211”綜合師范大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，探索職教師資人才培養(yǎng)模式。2014年學(xué)校開始招收首批（兩種類型）職業(yè)教育師范本科生。其中，首屆專插本類職教師資本科生已于2016年夏季完成學(xué)業(yè)，全部順利畢業(yè)。

二、招生及培養(yǎng)情況

（一）招生和培養(yǎng)目標(biāo)定位

按照學(xué)?！?+2”專插本職教師資人才培養(yǎng)思路，即“3年高職教育+2年師范教育”模式，2016屆招生共設(shè)置三個專業(yè)方向，分別為教育學(xué)（財(cái)經(jīng)大類職教師資班）、教育學(xué)（電子信息大類職教師資班）、教育學(xué)（職教師資班）專業(yè)方向。根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于同意華南師范大學(xué)參與“專插本”職教師資培養(yǎng)試點(diǎn)工作的函》（粵教高函〔2013〕165號），學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行招生錄取條件。招生對象除滿足普通專插本報(bào)考資格基本條件外，還要取得與報(bào)考專業(yè)相對應(yīng)的中級以上（含中級）職業(yè)資格技能等級證書。職業(yè)資格技能等級證書要求為省級人事勞動部門主考（或授權(quán)）的中級以上（含中級）職業(yè)技能等級證書或省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級以上（含B級）證書。通過資格審核和專插本考試，學(xué)校從省內(nèi)高職院校招錄專插本職教師資學(xué)生98人（1名退學(xué)，實(shí)際培養(yǎng)97人），招收對象對應(yīng)來源于上述三個培養(yǎng)方向的60多個高職?？茖I(yè)。

2016屆專插本職教師資三個專業(yè)方向，旨在為高職高專各專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生提供系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論和技能的教育，使其具有較高的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論素養(yǎng)、初級的職業(yè)技術(shù)教育研究能力、較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、較高的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)能力、較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)管理與規(guī)劃能力、適用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，能服務(wù)于職業(yè)學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或能在職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)行業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的高級專門人才。

（二）培養(yǎng)要求和課程特色

2016屆本科插班生（各專業(yè)方向）需修讀的課程共35門。除按學(xué)校要求開設(shè)的課程外，構(gòu)建了獨(dú)具特色的職業(yè)教育課程體系，將專業(yè)課程按四大模塊開設(shè)：綜合類課程、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育規(guī)劃與管理、職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)。其中公共基礎(chǔ)課4門，共8學(xué)分，學(xué)科大類課程4門，共11學(xué)分，專業(yè)領(lǐng)域課程27門，共61學(xué)分（核心課程13門31學(xué)分，方向課程9門8學(xué)分，實(shí)踐課程5門22學(xué)分）。學(xué)制兩年，并實(shí)行彈性學(xué)制，最長學(xué)習(xí)年限為四年。畢業(yè)最低學(xué)分80學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)且符合學(xué)校授予學(xué)士學(xué)位條件的，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、人才培養(yǎng)的實(shí)施及過程

（一）大力加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)

1.師資隊(duì)伍。學(xué)校建設(shè)了一支素質(zhì)較高的職業(yè)教育專兼職教師隊(duì)伍，主要進(jìn)行職業(yè)教育理論和教師教育方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)院的任課教師全部具有高級職稱或博士學(xué)位。此外，參考借鑒德國職業(yè)院校普遍聘請大量的兼職教師的成功經(jīng)驗(yàn)［2］，學(xué)校從企業(yè)、行業(yè)或其他院校聘請了一批兼職教師，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)師范大學(xué)技能型教師短缺的不足。外聘教師包括知名職業(yè)教育專家馬樹超教授、張桂春教授和中國產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會執(zhí)行副會長、秘書長王建華等。為做好教育管理與服務(wù)，學(xué)校為職業(yè)教育學(xué)院配備了本科生教務(wù)、政工、行政等人員6名。此外，學(xué)校其他專業(yè)學(xué)院的教師也為專插本職教師資人才培養(yǎng)提供支撐，承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)驗(yàn)室。為提升專插本學(xué)生的師范技能和教育技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校扶持職業(yè)教育學(xué)院加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建成3間規(guī)格較高的微格實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)成為學(xué)校最先進(jìn)的微格實(shí)驗(yàn)室，并成為各學(xué)院建立微格實(shí)驗(yàn)室的樣板。微格實(shí)驗(yàn)室全部配備先進(jìn)的臺式電腦、高清帶云臺攝像機(jī)、分布式錄播主機(jī)、錄播中控系統(tǒng)、交互式智能平板，可同時安排60名師范生進(jìn)行微格教學(xué)，基本滿足本專業(yè)綜合師范技能培訓(xùn)的需求。

3.圖書資料室。建設(shè)職業(yè)教育圖書資料室1間，收藏一批職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專著和前沿期刊，供師生教學(xué)和研究使用。近兩年，投入經(jīng)費(fèi)近2萬元，訂購了《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》、《職業(yè)教育教學(xué)法》和《職業(yè)教育教與學(xué)過程》等110多種圖書資料，訂閱了《復(fù)印報(bào)刊資料·職業(yè)技術(shù)教育（月刊）》和《中國職業(yè)技術(shù)教育》等近20種專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。

（二）實(shí)行全員導(dǎo)師制

對專插本學(xué)生實(shí)行兩年一貫制的導(dǎo)師制，學(xué)生入學(xué)后即組織師生雙向選擇，確定指導(dǎo)老師，成立訓(xùn)練小組。導(dǎo)師以職業(yè)教育學(xué)院專設(shè)的《科研訓(xùn)練》為抓手，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。《科研訓(xùn)練》進(jìn)入學(xué)習(xí)課程和培養(yǎng)方案，占8個學(xué)分。兩年學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和科研等方面的訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文指導(dǎo)等?？蒲杏?xùn)練不僅是理論性的研究，而且是富有職業(yè)教育特色的研究，特別強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的能力，不能只是照本宣科，還要根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行課程開發(fā)。此外，導(dǎo)師也幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。

（三）注重科研帶動和競賽激勵

學(xué)校在人力、物力和財(cái)力方面大力支持人才培養(yǎng)，特別注重發(fā)揮科研帶動和競賽激勵的作用，建立了“分管院領(lǐng)導(dǎo)——學(xué)生導(dǎo)師——管理服務(wù)人員——學(xué)生”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過兩年的精心培養(yǎng)，2016屆學(xué)生在綜合能力上表現(xiàn)突出，在學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐等方面取得了可喜成績，在參加各級各類比賽、競賽和課外科研活動中屢獲佳績。2位同學(xué)被評為2016屆華南師范大學(xué)“百名優(yōu)秀畢業(yè)生”；2016屆畢業(yè)生黨支部在2016年七·一表彰中，被學(xué)校黨委評為先進(jìn)基層黨支部。在學(xué)生課外科研立項(xiàng)方面，參加“挑戰(zhàn)杯”獲得國家級立項(xiàng)1項(xiàng)，參加“攀登計(jì)劃”獲得省級立項(xiàng)1項(xiàng)，參加“大創(chuàng)計(jì)劃”獲得省級立項(xiàng)3項(xiàng)，參加“金種子項(xiàng)目”和大學(xué)生課外科研一般項(xiàng)目獲校級立項(xiàng)6項(xiàng)（見表1）。

表1 學(xué)生參與校外科研立項(xiàng)情況表

（四）開拓職業(yè)教育領(lǐng)域的教育實(shí)習(xí)

2016屆學(xué)生是華南師范大學(xué)專門培養(yǎng)的首屆職業(yè)教育師范生。根據(jù)培養(yǎng)需求，需要組織該批學(xué)生到各類中職學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)。但由于學(xué)校原有教育實(shí)習(xí)基地主要分布在基礎(chǔ)教育階段和普通教育類的學(xué)校，而且2016屆專插本學(xué)生生源專業(yè)涵蓋60多個專業(yè)，分布零散，學(xué)校原有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地難以滿足職教師范生的實(shí)習(xí)需求。為此，學(xué)校積極開拓實(shí)習(xí)基地，與珠江三角洲地區(qū)22所職業(yè)學(xué)校建立了合作關(guān)系，妥善解決了該批學(xué)生的實(shí)習(xí)安排。從聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校到實(shí)習(xí)結(jié)束持續(xù)1年時間，先后完成了系列實(shí)習(xí)見習(xí)講座、召開實(shí)習(xí)動員大會、進(jìn)行實(shí)習(xí)中期檢查、組織實(shí)習(xí)匯報(bào)課、召開實(shí)習(xí)總結(jié)大會等實(shí)習(xí)工作的各個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都力爭做到嚴(yán)謹(jǐn)，每一項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容都完成得非常順利，實(shí)習(xí)的同學(xué)們也得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的高度評價，有實(shí)習(xí)學(xué)校評價實(shí)習(xí)生為該校歷史上綜合素質(zhì)最高的一屆。此外，通過2016屆專插本學(xué)生的教育實(shí)習(xí)打通了我校與中職學(xué)校溝通合作的渠道，為學(xué)校今后協(xié)同開展職教師資人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)立職業(yè)通用能力體驗(yàn)教育基地

創(chuàng)建體驗(yàn)教育工作坊，開設(shè)中職教育拓展訓(xùn)練課程和“行動導(dǎo)向”教育模式的“立體型”學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生職教能力。由具有戶外拓展資質(zhì)的骨干教師，組織開展學(xué)生“戶外拓展”訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)體質(zhì)鍛煉。

（六）營造學(xué)術(shù)氛圍

有研究者指出，職業(yè)教育師資本科學(xué)生在理論素養(yǎng)和研究能力方面存在較大缺陷［3］。針對這種情況，學(xué)校一直重視提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，除了主抓學(xué)生的《科研訓(xùn)練》外，十分注重營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，常態(tài)化組織學(xué)術(shù)講座，邀請國內(nèi)外專家、學(xué)者和行業(yè)精英為師生做報(bào)告。2016屆學(xué)生在讀期間，職業(yè)教育學(xué)院邀請了25位專家蒞院講學(xué)（其中外籍專家4人），共舉辦了25場學(xué)術(shù)講座。其中，學(xué)術(shù)界專家學(xué)者講座18場，教育主管部門負(fù)責(zé)人講座4場，企業(yè)行業(yè)精英講座3場。這些講座既“高大上”，又很接地氣，主講人包括知名職業(yè)教育專家石偉平教授等理論權(quán)威，也有大量在職業(yè)學(xué)校的骨干教師。

（七）舉辦豐富多彩的課外活動

學(xué)校和學(xué)院舉辦豐富多彩的課外活動，為學(xué)生提供各種各樣的鍛煉平臺。引導(dǎo)學(xué)生通過“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課題大賽、“金種子”項(xiàng)目等課外科研課題立項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，志愿服務(wù)活動，三下鄉(xiāng)暑期實(shí)踐活動，百名優(yōu)秀畢業(yè)生交流分享活動，為了明天師范生課堂教學(xué)比賽，多媒體課件制作大賽，課前演講比賽，“青研杯”調(diào)研比賽，三筆字比賽，辯論賽、宿舍裝扮大賽，活力啦啦操比賽等各類活動和競賽，訓(xùn)練學(xué)生形成初步的科研和社會實(shí)踐能力。

四、學(xué)生就業(yè)與升學(xué)情況

2016屆畢業(yè)生整體素質(zhì)較高，學(xué)生步入社會，廣受好評。一些學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)單位明確希望他們能留下來工作。截至2016年12月，正式簽訂三方協(xié)議落實(shí)工作的91人，占畢業(yè)生人數(shù)的93.81%；考取碩士研究生，繼續(xù)升學(xué)深造的3人；有1名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2016屆學(xué)生就業(yè)去向主要包括職業(yè)（技工）類學(xué)校、中小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，也有畢業(yè)生參加廣東省2016年“三支一扶”計(jì)劃，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量整體較高。

相對于學(xué)校全日制本科生，2016屆專插本學(xué)生考研升學(xué)的意愿相對較低，但報(bào)名參加考研的同學(xué)成功率高、錄取的院校質(zhì)量優(yōu)，升學(xué)讀研的3位同學(xué)分別考入香港浸會大學(xué)、澳門城市大學(xué)以及華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。2016屆畢業(yè)生就業(yè)與升學(xué)情況，詳見表2。

五、探索意義

（一）積極回應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)中的技術(shù)含量越來越高，經(jīng)驗(yàn)技術(shù)正日益被理論技術(shù)所替代，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不再是簡單的操作工，而是要運(yùn)用專業(yè)理論知識、抽象思維進(jìn)行再創(chuàng)造的智能型技術(shù)工人，這勢必對他們在專業(yè)理論方面提出更高的要求。廣東希望發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持中高職教育、職前與職后教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有廣東特色、與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展相匹配、與社會充分就業(yè)相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。學(xué)校立足廣東發(fā)展職業(yè)教育的需求，采取3+2”高職和本科分段培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)出來的職業(yè)學(xué)校教師既有職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)背景、又有重點(diǎn)師范大學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)經(jīng)歷，既懂專業(yè)技術(shù)、又懂教育藝術(shù)。學(xué)校通過培養(yǎng)和輸送更多高水平的職教師資人才，從而推動廣東職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）拓展了師范大學(xué)教師教育功能

目前，國內(nèi)師范大學(xué)的教師教育，無論在資源配置方面，還是在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排等方面，都將重心放在普通教育系統(tǒng)的師資培養(yǎng)之上，而職教師資的培養(yǎng)處于次要地位（甚至存在空白）。一些師范大學(xué)參與職教師資培養(yǎng)，但其培養(yǎng)方案大多是普教師資培養(yǎng)方案的遷移或翻版。這種狀況，極不利于職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化，也將間接影響建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

針對這種情況，可行的改革途徑有三條：一是增設(shè)技術(shù)師范大學(xué)（或?qū)W院），擴(kuò)大職教師資的招生培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化；二是在普通師范大學(xué)中增設(shè)專門培養(yǎng)職教師資的本科和研究生教育專業(yè)；三是整合師范大學(xué)與職業(yè)技術(shù)類院校（包括本科院校和高水平的高職院校）等兩類教育資源、整合普通高等教育與職業(yè)高等教育兩大教育體系，聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。相比較而言，第三條途徑最具可行性和創(chuàng)新性，能更加彰顯師范大學(xué)的教師教育功能，能更為便捷地平衡普通教育與職業(yè)教育的師資培養(yǎng)，保持普通教育與職業(yè)教育兩個系統(tǒng)師資培養(yǎng)的資源共享、共生發(fā)展。華南師范大學(xué)專插本類職教師資人才培養(yǎng)正是基于上述第三條途徑而開展的。

華南師范大學(xué)具有普通師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，學(xué)校參與職教師資人才培養(yǎng)，設(shè)置與職業(yè)教育相關(guān)的師范本科專業(yè)對深化學(xué)校教師教育的改革創(chuàng)新，意義重大。2016屆專插本職教師資學(xué)生入學(xué)以后，填補(bǔ)了學(xué)校在專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師領(lǐng)域的空白。學(xué)校開拓了為普通教育和職業(yè)教育兩種類型教育培養(yǎng)和輸送人才的局面。

（三）有利于發(fā)揮綜合師范大學(xué)優(yōu)勢

培養(yǎng)優(yōu)秀的教師既是師范大學(xué)的主要任務(wù)，也是師范大學(xué)的優(yōu)勢所在。采取“3+2”專插本模式培養(yǎng)職教師資，有利于發(fā)揮綜合師范大學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師。一方面，依托綜合性師范大學(xué)的文化積淀，借助人文學(xué)科的輻射力，打造合理的知識結(jié)構(gòu)，充分利用文理交叉的文化氛圍，鍛煉適應(yīng)社會的能力，有利于全面增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師范教育與職業(yè)技術(shù)教育的兼容與超越；另一方面，借助師范大學(xué)在教師教育領(lǐng)域的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，充分挖掘師范大學(xué)的潛能，與高職高專院校聯(lián)合培養(yǎng)可以形成合作共贏的局面。

（四）有利于“雙師型”職教師資的培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師是關(guān)鍵。以往，“雙師型”師資培養(yǎng)缺乏適宜的人才培養(yǎng)模式和特定本科專業(yè)的支撐?！半p師型”教師，從形式上講，要求是“雙職稱”（即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得其他特定專業(yè)的職稱）、“雙證書”（既具有工程師、工藝師等職業(yè)資格證書，也具有教師資格證書）；從實(shí)質(zhì)上講，則要求是“雙素質(zhì)”（既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)）、“雙能力”（既有勝任理論教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的能力，又具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的能力）。“雙師型”教師的最高境界就是上述兩個方面的“雙融合”，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙職稱”、“雙證書”，又強(qiáng)調(diào)教師具有“雙素質(zhì)”、“雙能力”。

在華南師范大學(xué)“3+2”專插本職教師資分段人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，通過入學(xué)前條件限制和篩選，確保學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之前先行完成專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的技能和素質(zhì)，取得相應(yīng)的資格證書；學(xué)生入讀本科后，重點(diǎn)進(jìn)行教師教育的理論和技能訓(xùn)練，同時強(qiáng)化專業(yè)理論教育。這種辦學(xué)模式為“雙師型”職教師資培養(yǎng)提供了有效的解決方案。

六、存在問題及成因

2016屆專插本類職教師資人才培養(yǎng)已經(jīng)順利完成，取得了良好的成績，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但客觀來說，2016屆專插本人才培養(yǎng)過程中也存在一些問題，留下了一些遺憾和不足。

（一）生源綜合素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱

2016屆學(xué)生主要來源于高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生。學(xué)生在專業(yè)技能方面基礎(chǔ)扎實(shí)，但在知識基礎(chǔ)、綜合能力水平、情感態(tài)度和價值觀幾個層次上看，良莠不齊。與學(xué)校在重點(diǎn)本科批次錄取的普通四年制本科學(xué)生相比，2016屆專插本學(xué)生的生源的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱，在教育、管理方面難度較大。

（二）理論與實(shí)踐融合不夠

高職教育階段的三年技術(shù)技能學(xué)習(xí)取向，致使高職學(xué)生形成重實(shí)踐輕理論的習(xí)慣。學(xué)生參加本科階段的教育理論學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生感到困難和不適應(yīng)。因此，在“3+2”培養(yǎng)模式中，理論與實(shí)踐如何恰當(dāng)?shù)厝诤?，成為一個難題。

（三）求職就業(yè)遭遇瓶頸

2016屆學(xué)生總體就業(yè)升學(xué)情況良好，但學(xué)生初次就業(yè)率偏低；學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)的中職學(xué)校對學(xué)生評價較高，但真正要落實(shí)就業(yè)時，在中職學(xué)校遭遇政策瓶頸。一是此種辦學(xué)模式是新事物，缺乏社會影響力，社會認(rèn)同度不高。二是由于2016屆畢業(yè)生的專業(yè)名稱是“教育學(xué)+三個具體方向”，如“教育學(xué)（財(cái)經(jīng)大類職教師資班）”，這個專業(yè)從本質(zhì)上屬于偏向理論的“教育學(xué)”專業(yè)，專業(yè)代碼是“040101”；而中職學(xué)校招聘教師往往需要明確的專業(yè)，如“金融學(xué)”專業(yè)，招聘專業(yè)需求的代碼是“020104”。這屆專插本的學(xué)生雖然也有“金融學(xué)”的知識背景，但是由于專業(yè)代碼不同，不符合招聘條件，因此在就業(yè)上遇到很大的困難。三是2016屆學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀念也在較大程度上影響學(xué)生就業(yè)率，一些同學(xué)認(rèn)為“專插本畢業(yè)之后，必須要找到比?？飘厴I(yè)時更好的崗位”，或者要求就業(yè)單位必須在廣州、深圳等大城市。因此，學(xué)生在擇業(yè)方面出現(xiàn)“高不成低不就”的“選擇性就業(yè)困難”。

（四）政策缺乏連續(xù)性

開展“3+2”專插本職教師資人才培養(yǎng)是具有創(chuàng)新意義的職教師資人才培養(yǎng)模式，有利于搭建高職院校與重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的立交橋。令人遺憾的是，由于重點(diǎn)師范大學(xué)招生模式和教育政策等各方面的因素影響，這一具有創(chuàng)新意義的職教師資培養(yǎng)模式已暫時擱置，無法延續(xù)。

七、結(jié)語

“3+2”專插本職教師資人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了華南師范大學(xué)教師教育的優(yōu)勢，也對廣東省中職師資培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新具有重要的參考價值。經(jīng)過一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐證明，通過“專插本”招生方式招收學(xué)生并按照“專業(yè)教育+教師教育”模式培養(yǎng)中職師資的培養(yǎng)模式，總體上是成功的。這種模式具有鮮明的“雙師型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)校和學(xué)院的人才培養(yǎng)情況總體滿意度高；學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的單位對2016屆學(xué)生的綜合素質(zhì)總體評價較高。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要想突破瓶頸、得到推廣，還需要教育主管部門在政策等方面予以大力支持。

［1］劉延?xùn)|.加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面［N］.中國教育報(bào)，2017-01-24（1）.

［2］張桂春.職業(yè)院校實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究［M］.長春：長春出版社，2014：119.

［3］曹睆俊，李仲陽，唐智彬.職教師資“高職—本科—專碩”一體化培養(yǎng)模式初探［J］.中國高教研究，2016（8）：106-110.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】

Exploration and Practice of“Top-up Degree”VTE Teacher Education:The Case of SCNU

CAI Junlan，HE Dong，YU Kaiye
(College of Vocational and Technical Education，South China Normal University，F(xiàn)oshan 528225，Guangdong，China)

In response to the call for developing vocational and technical education(VTE)proposed by the State and Guangdong Provincial Governments，the South China Normal University started the exploration and practice of a“3+2”Model of“Top-up Degree”VTE Teacher Education since 2014.The 2-year program was completed in July，2016，and the 97 students graduated successfully.One of the aims of education for this program was cultivating“double-qualification”teachers as well as the curricular system construction，teaching and learning conditions.Moreover，the tutorial system was stressed during the 2 years of the program.The“3+2”Model meets the needs of development of VTE，and achieves a good result in“double-competence”cultivation through the strict selection of the candidates before their enrolment and also the meticulous education after that process.The success of the model is that it fully takes advantages of advanced colleges of vocation and technology and the normal universities in the area of education and training.

VTE teachers；talent cultivation；“double-qualification”teachers

G715

A

1671-5934（2017）02-0105-05

2017-02-22

2014年度廣東省教改項(xiàng)目（GDJG20141077）；2014年廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培養(yǎng)項(xiàng)目（粵教高函〔2015〕72號文）

蔡俊蘭（1965-），女，湖北宜昌人，副研究員，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和高等教育。