分享是指與他人分著享受、使用、行使。分享行為是指個(gè)體愿意與他人共享資源的一種行為。作為一種積極的社會行為，分享行為的發(fā)展是幼兒社會化的重要內(nèi)容之一。從社會適應(yīng)的角度來看，學(xué)會分享是幼兒適應(yīng)社會生活的必要條件，是與他人達(dá)成交流、理解、合作的行為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分享可以使幼兒體會分享的快樂。教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，作為幼兒教師的我們，應(yīng)通過多種途徑和方法幫助他們學(xué)會分享。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，消退自我中心心態(tài)，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及感受人與人之間的溫暖和愛，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。

一、分享游戲化，教學(xué)趣味化

每月一次的分享活動開始了，本次活動分享的內(nèi)容是點(diǎn)心類。幼兒帶來了各種各樣的點(diǎn)心，有面包、蛋撻、奶皮餅、千層酥、江米條、蛋卷等等，還有少量水果，真是應(yīng)有盡有。按照以往的慣例，幼兒將會把自己帶來的食物分發(fā)給大家，請大家品嘗?？墒墙裉斓姆窒硭坪醭霈F(xiàn)了點(diǎn)“意外”。

我準(zhǔn)備把所有食物進(jìn)行簡單整理，當(dāng)只倒出來幾種時(shí)，軒軒小朋友突然舉手問道：“老師，桌子上東西太多了，能不能讓小朋友們先吃點(diǎn)兒？”我怔了一下，“老師，先讓小朋友吃點(diǎn)西紅柿和桔子吧，你看，它們都滾到一起了。”桐桐接著說道。我一陣欣喜，孩子們太睿智了，這樣分一分，吃一吃，再接著分，再接著吃，不僅減少了他們的無效等待時(shí)間，而且充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性動性和積極參與性。

我請軒軒和桐桐去將把桔子和小西紅柿清洗干凈，然后請愛吃的小朋友分別過來取著吃。幼兒品嘗得津津有味。面對大量剩余的豐盛食物，我想何不與“分類教學(xué)”結(jié)合起來，讓幼兒將把“實(shí)物分類”“食物分享”的游戲進(jìn)行到底。于是乎，孩子們動起來了。有的根據(jù)顏色的深淺進(jìn)行分類，比如面包和蛋卷；有的根據(jù)軟硬來分，比如蛋糕和餅干；有的根據(jù)大小來分，比如雪餅和薯片；有的根據(jù)類別來分，比如蘇打餅干和巧克力夾心餅干；還有的根據(jù)結(jié)構(gòu)來分，比如銅鑼燒和法式小面包……

分類游戲如火如荼地進(jìn)行，幼兒也吃得津津有味，大家有說有笑，喜悅之情溢于言表。分享游戲化，教學(xué)趣味化，二者有機(jī)結(jié)合，不僅踐行了陶行知先生的“生活即教育”之理念，而且通過有目的的教育活動來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，使分享的品質(zhì)在幼兒身上有了比較明顯的體現(xiàn)，他們充分體驗(yàn)了給予及被給予帶來的快樂和滿足，并能用自己的語言和實(shí)際行動表達(dá)出來?？梢?，我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺；在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為。

二、分享游戲化，過程親子化

成品食物的分享活動有效進(jìn)行，讓本來枯燥乏味的“分類數(shù)學(xué)”活動游戲化、趣味化。為了滿足幼兒對“分享”深層次的探究欲望，同時(shí)避免幼兒把“分享”活動看成是簡單的“物物交換”，我試著將分享活動和親子制作相結(jié)合，進(jìn)行了一次親子制作分享活動。

活動要求每個(gè)家庭有一位家長和一名幼兒參加，至少自帶一種類型的餅干和水果或小糖豆，數(shù)量與本班幼兒人數(shù)接近，班級準(zhǔn)備少量奶油和各種食物造型器具。活動形式采取家長自愿報(bào)名參加，活動過程以分組形式進(jìn)行，活動主題為食物造型——“心愛的小房子”。

雖然活動已持續(xù)進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，但幼兒的制作熱情仍然高漲。于是我說道：“孩子們，老師的肚子有點(diǎn)餓了，好想品嘗你們的美食呀。”話音未落，幼兒一邊喊著“做好了做好了”，一邊小心翼翼地端起自己的“成果”站起來，活動進(jìn)入到了有趣的分享環(huán)節(jié)。

幼兒和教師之間，幼兒和家長之間，幼兒和好友同伴之間進(jìn)行了真正意義上的分享。不僅互相品嘗了美味的“餅干屋”，而且互相介紹了自己搭建的過程和所用的材料是由自己獨(dú)立建構(gòu)完成的還是由大人或者同伴幫忙的，還講述了品嘗后的感受，是酸酸甜甜的，是入口即化的，還是香香脆脆的。幼兒們不亦樂乎地談?wù)撝?/p>

親子化的分享活動和建構(gòu)游戲有機(jī)結(jié)合，不僅增進(jìn)了親子情感，充分激發(fā)了幼兒的想象力，而且真正讓幼兒實(shí)現(xiàn)了從“分享結(jié)果”向“分享過程”的轉(zhuǎn)換，明白了所謂分享，就是要把自己最好的東西和他人分著享受、使用。

不論是分類化的分享游戲，還是親子建構(gòu)化的分享游戲，都告訴我們“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”。我們應(yīng)尊重幼兒自身的興趣與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，支持和引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)探究，讓他們真正實(shí)現(xiàn)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的自主游戲，從而愉悅地認(rèn)識周圍世界，感受生活并享受快樂。