劉 暉

(江蘇省南通師范高等?？茖W校學前教育系，江蘇南通 226006)

學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練的課程改革初探

劉 暉

(江蘇省南通師范高等?？茖W校學前教育系，江蘇南通 226006)

目前，學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練的課程，在設置上存在著缺乏有針對性的教學大綱，教師上課缺乏合適的統(tǒng)一的教材，考核時缺乏操作性強的評價標準等問題。針對這些問題，應結合男生特點，采取對男生分班教學、確定教學目標、加強教材建設、構建評價機制等改革措施予以解決。

學前教育專業(yè)；男生；朗讀技能訓練；課程改革

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.011

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。目前幼兒教師隊伍中，性別比例失衡，男教師匱乏。針對這種情況，2011年5月，江蘇省教育廳、人力資源和社會保障廳、財政廳三廳聯合發(fā)文，印發(fā)了《江蘇省師范生免費教育試點辦法》(蘇教師[2011]26號)(以下簡稱《辦法》)?！掇k法》中提出“計劃在‘十二五’時期招收一批五年制免費幼兒師范男生，以改善我省幼兒師資隊伍性別結構，逐步提高我省幼兒師資隊伍質量?！?/p>

學前教育專業(yè)男生的加入，并沒有給學前教育專業(yè)帶來大的改變，總體上看，“學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善”[1]。對他們的培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)機制還不健全。

學前教育專業(yè)的朗讀技能訓練，即對學前教育專業(yè)學生進行專業(yè)的朗讀指導。根據學前教育專業(yè)學生的學習基礎，糾正普通話發(fā)音，傳授朗讀的基本知識和技巧，并針對學前幼兒需掌握的文章體裁，如幼兒抒情詩、幼兒敘事詩、兒歌、兒童故事等，分別給予專業(yè)的指導。通過學前教育專業(yè)的朗讀教學，使學生掌握朗讀學前教育專業(yè)材料的能力，為幼兒做好示范，啟發(fā)幼兒，達到與幼兒心靈共鳴，最終達到教育的目的。

男生是學前教育專業(yè)中一個特殊的群體，具有鮮明的性別特點。對于男生朗讀能力訓練的要求不能拘泥于與女生一樣的標準，應該突出男生的特色。對于男生來說，除了有學前教育專業(yè)學生一般的朗讀訓練要求，即理解準確、表達精確、充滿童趣、體態(tài)多樣優(yōu)雅之外，還應該有男生自己的特殊要求。具體表現在以下三個方面：一是剛柔并濟的語感魅力，二是直率、自然、幽默的語言風格，三是大方豪放、剛毅果斷的神情舉止。

朗讀能力對學前專業(yè)的男生來說是一門比較重要的專業(yè)技能，是學生在就職后會直接運用到教學中的技能。提高男生的朗讀能力對男生自己的專業(yè)成長，對學前階段幼兒語言和性格的養(yǎng)成，對學前教育事業(yè)的長期發(fā)展都有著重要的作用。朗讀知識屬于幼兒教師就職前必須掌握的幼兒教育基礎知識，是學前教育專業(yè)男生專業(yè)化的基本要求。然而，學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練課程卻一直處于尷尬的境地。

一、存在問題

學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練的課程設置上存在如下三個方面的問題。

(一)課程安排不當

在課程設置上，有的學校把朗讀課作為一門獨立的學科，有的則包容在語文課中。部分學校的學前專業(yè)很重視對男生的朗讀培訓，專門開設獨立課程，每周安排規(guī)定課時，學期中和學期末都有獨立的考試，考察學生的學習狀況。有的則沒有獨立設置，把朗讀訓練包含在語文課中，作為語文能力之中的聽、說能力來進行訓練。

在課時安排上，有的學校安排一周一課時，有的一周兩課時，有的則沒有專門安排，有的學校今年是一周一課時，明年就變成了一周兩課時，比較自由和混亂。

(二)教學內容隨意

目前學前教育專業(yè)教師在對男生進行朗讀訓練的教學中，在教材選擇上,有的使用的是學校自己編纂的校本教材，更多的是沒有教材，完全是教師自己準備教學資料。而使用教材的，又不一定適合男生的教學需要，沒有教材的，隨意性更大，想教什么就教什么，教多教少，都是學?；蚪處熥孕邪才牛柧毑粚I(yè)、不系統(tǒng)、不細致、沒有針對性。有的甚至以推廣普通話代替朗讀訓練。

(三)評價標準模糊

目前學前教育專業(yè)教師針對男生朗讀的教學過程，評價的標準不明確。學前教育專業(yè)男生的朗讀要求究竟是什么，考核標準是什么，都不明確。同時，對于學前教育專業(yè)男生的朗讀考核形式也同樣不明確，有的采用的是理論與口試相結合的考試形式，有的采用的是理論考試的形式，有的教師采用的是口試的考試形式，還有的教師甚至覺得不需要進行考試，只需要進行語文的考核就可以了。

學前教育專業(yè)的朗讀技能訓練課程，本是一門重要的專業(yè)課程，可教師卻教得困惑，學生學得疲憊，考核考得不規(guī)范。學前教育專業(yè)男生朗讀課程究竟該如何建設,值得引起學前教育專業(yè)工作者的重視。

二、原因分析

(一)缺乏宏觀的理論指導

學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練的課程缺乏宏觀的理論指導。沒有課程教學大綱的理論支撐，教師教學的過程就缺乏了目標和方向。教學大綱，包括了教學目的、任務、知識范圍、深度、體系、教學進度、教學法及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數分配等[2]。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。筆者查閱了從1998年至今的相關政策資料，沒有找到關于相關部門對于學前教育專業(yè)男生朗讀課程的教學要求，只從2000年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)》當中，在“教學內容與要求”方面看到一句關于朗讀方面的要求，即“能用普通話朗讀課文”。學前教育專業(yè)男生朗讀教學的教學目標一直沒有統(tǒng)一標準，要么參照普通高中語文語言訓練的課程標準，要么進行師范類學生的教師口語訓練，或者是進行師范類學生的普通話訓練。學前教育專業(yè)男生朗讀教學應體現學前教育專業(yè)特色，彰顯學前教育專業(yè)特長，突出男生特點，既不能以普通高中語言訓練為“藍本”，也不能按照毫無特色的職業(yè)教育目標培養(yǎng)，更不同于普通話訓練。

(二)缺乏可行的課程建設

學前教育專業(yè)男生的加入，并沒有給學前教育專業(yè)帶來大的改革，其中最主要的就表現為教育資源的短缺。沒有切實可行的教育教學資源，缺乏適合男生特點的朗讀教材。這也是造成學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練的課程停滯不前的原因。教材是知識授受活動中的主要媒介。學前教育專業(yè)男生朗讀能力訓練的教材應該緊扣學前教育的專業(yè)特色，在朗讀內容的選擇上要偏重于幼師教學中使用的朗讀材料，多選用適合男生朗讀的更陽光、更剛毅、更具有榜樣作用，更體現理性思考的教材。

缺乏切實可行的課程建設同時還表現在教學手段方法的不明確，以及教學評價的不明確上。教學評價是指根據教學目標，采用可行的評價標準與工具，對整個教學活動所做的測量、分析和價值判斷[2]。教學質量是否達到了一定的標準，必須通過教育評價才能準確地判斷。作為職業(yè)教育的學前教育專業(yè)，對朗讀能力的要求很高。作為被給予厚望的學前教育專業(yè)的男生，社會對他們的專業(yè)素養(yǎng)的期望更高。但是目前對學前教育專業(yè)的男生，除了對普通話的要求有一個國家普通話等級測試標準之外，其他的無任何評價標準。沒有具體的細化和明確的評價標準，使得日常教學評價無所適從。朗讀教學要么有練無評，或者老師簡單的口頭表揚或批評草草了結。期末考核中，有的學校是理論考試，有的學校是口語考試，有的學校是理論結合口語考試。這種雜亂的評價方式長期存在學前教育專業(yè)的朗讀教學當中。

三、改革措施

課程是指根據教育目標，為指導學習者的學習活動，有計劃地編制的教育內容的整體計劃。課程對實現教育目標和社會生活所需的知識來說是最重要的內容選擇和綜合。學前教育專業(yè)男生朗讀課程建設，是教育目的的體現，它決定教學方法、教學內容、教學形式及教學評價，在教學體系中處于首要地位。

(一)將男生分班教學

筆者認為，將學前教育專業(yè)的男生實行分班教學，是進行課程建設的前提，也是課程建設能夠得以實施的基本環(huán)節(jié)。

將男生單獨組成一個班級，方便實施為男生專門設立的教學計劃。因為學前教育專業(yè)朗讀課程的設置對男生有了特殊的要求，男生也有了專業(yè)教材，將男生實行分班教學將有利于教學計劃的實施。

分班教學后，教師在課堂上更方便對男生進行針對性的或一對一的訓練，考核時也方便對男生進行專門的考核。分班教學后，男生群體有了共同的學習目標，也更容易提高學習效果。

(二)確定教學目標

教學目標是教學的起點，又是教學所要達到的終點，因此，確定教學目標是教學過程終點的重要組成部分。

教學目標如果沒有設置準確，會直接影響到教學內容的設置和教學過程的開展，教學效果自然會大打折扣。教學目標沒有準確地判定，對男生的訓練要求及要求男生實現的目標也就無從談起了，整個教學活動的開展就沒有現實意義了。所以，教學目標在整個教學過程中處于中心地位。

確定學前教育專業(yè)男生朗讀課程的教學目標時，一是根據教學研究的不同層次，確定好教學目標，明確學前教育專業(yè)男生的朗讀要求。整個教學目標分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標。每個教學目標的確定，都要聯系實際，研究與上位目標的關系。以上行目標為依據，確定好下行目標。首先是國家教育部門應當依據國家政策制定學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)方針政策，課程專家在國家制定的培養(yǎng)方針政策基礎之上，依據課程教學目標闡述通過朗讀課教學所要達到的教學要求，最后一線教師才能有的放矢，通過單元教學目標、課時教學目標的確定，制定出一個教學單元或者一堂課的教學所要達到的教學要求或標準。二要以教學目標的三個維度為依據。即處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定教學要達到的目標，如表1所示。三要指向全體男生，而非個體。教學目標要衡量學前教育專業(yè)男生的學習基礎，掌握知識的能力水平，男生的特點，目標的表現程度要呈現最低的要求，要說明目標指向的這群男生要達到的最起碼的標準，以便于教學評價的實施。

表1 三維目標層次劃分

(三)加強教材建設

為充分發(fā)揮教材建設在提高人才培養(yǎng)質量中的基礎性作用，教育部于2012年11月頒布了《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》指出：“(1)加強教材建設是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。(2)加強教材建設是加快推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的重要抓手?！?/p>

學前教育專業(yè)男生朗讀課程的教材建設要在教育部頒布的《意見》的指導下，加強改革建設。在教材編寫的思想指導方面，要以國家職業(yè)教育的方針、政策為依據，學前教育專業(yè)特色為依托，男生的學習特點為抓手、就業(yè)為導向，完善教材管理體制，創(chuàng)新教材建設機制。在教材的編寫人員方面，要具備豐富的教學經驗，能夠開展廣泛的社會調查，了解社會對學前教育專業(yè)男生在朗讀方面的需求，能夠理論聯系實際，使教材更具備實用性。在教材的內容方面，一是要緊扣學前教育的專業(yè)特色，在朗讀內容的選擇上要偏重于幼師教學中使用的朗讀材料，讓男生在課堂上得到教師更多的指導，為將來的就業(yè)打下基礎；二是要多選擇適合男生朗讀的材料，培養(yǎng)有男生特色的朗讀風格。在教材的形式和文字方面，要結合職業(yè)類男生偏重于抽象思維的學習特點，減少理論性的敘述，多點口語實踐性的材料；少點文字的贅述，多點創(chuàng)造性思考的部分，激發(fā)男生的學習興趣。

教材是實施教學的最直接的知識來源，唯有建設好教材，教師針對學前教育專業(yè)男生的朗讀教學才能有的放矢，漸漸步入正軌。

(四)構建評價機制

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程和結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價的目的是為了測定教學活動是否達到了預期的效果，以此來對教學活動進行反思和改善。沒有適合的評價機制，既不能如實地反映出男生學習的真正效果，也不能對教師的教學活動做出準確的判斷。

學前教育專業(yè)男生朗讀課程評價機制的建設，需要考慮該評價方法，一要能促進男生的專業(yè)成長，有效提高男生的朗讀水平。這種評價方式能準確體現男生現有的學習水平，找出其薄弱的環(huán)節(jié)；又能發(fā)現其特長，能夠及時給予表揚與肯定。有助于讓男生了解自己對學習目標的到達度，對自己的學習缺陷進行補救和矯正。二要能促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過教學評價，能夠準確反饋自己的教學成果是否達到了預期的教學目標，能夠衡量自己的教學內容的分配是否合理，從而及時的采取有效措施，調整教學方案和教學形式，提高教學效率，實現教學目標。三能推動朗讀課程的進步。通過科學的評價體系，能夠對一段時間內的朗讀課程進行嚴謹、科學的診斷，可以發(fā)現課程的優(yōu)缺點，為課程改革提供解決問題的依據。

科學的評價不僅僅是為了評價現實的狀況，更主要的是面對未來，為改進教育活動服務。好的評價機制能夠使教師和男生各自發(fā)現自己智慧的潛力，自身的能動作用，激勵教師更加熱愛自己的工作，激勵學生進一步明確學習目標，提高學習興趣，能夠推動朗讀課程的改革越來越適應學前教育專業(yè)男生朗讀的需求。

學前教育專業(yè)男生朗讀課程的評價可以采用開放的、多元化、全面化的評價方式?？梢哉埲握n教師做評價，評價男生在一段時間內知識的掌握水平、能力的發(fā)展水平；可以請同課程組的教師一起做出評價，看出在同一課程組內男生的朗讀水平；同學之間可以做出評價；可以自己對自己縱向比較，做出評價；還可以請家長做出評價。

學前教育專業(yè)男生朗讀課程的評價可以采用全程化和多樣化的評價方式。需要在學期中和學期末以考核的形式進行評價。在整個教學過程中，在每一堂課上，在每一次課后練習時，在每一次男生的朗讀之后，都可以做出評價。同時，因為朗讀課程的特殊性，在評價的過程里，可以采用理論的方式、口試的方式、理論和口試相結合的方式、創(chuàng)設情境的方式等等多樣的評價方式。

發(fā)揮好教學評價這個“魔法棒”的作用，會有效推進學前教育專業(yè)男生朗讀課程的變革。

四、實施與結語

筆者在教學中嘗試創(chuàng)新，在兒歌、幼兒詩、幼兒故事的教學中，挑選了適合男生朗讀的素材，運用了男生朗讀教學的方法，突出男生特點，讓他們在朗讀時既能展示親和力，又能夠張弛有度，不失陽剛之氣。比如《黑貓警長的故事》中黑貓警長的形象，男生朗讀時要把握好語氣和節(jié)奏，氣息平穩(wěn)、語氣平靜、語速中等，將黑貓警長的機智、鎮(zhèn)定淋漓盡致地示范出來。再如《王二小》當中的英雄王二小、連長叔叔等等男性形象，男生在朗讀時，要表現好立場，通過語氣語調的控制，通過態(tài)勢的剛毅果斷，樹立英雄的偉岸形象。通過他們恰當地朗讀，讓男生的人才利用優(yōu)化，也為學齡前幼兒樹立偉岸、堅強、沉穩(wěn)、處事不驚、剛柔并濟的男教師形象。

朗讀技能屬于幼兒教師就職前必須掌握的幼兒教育基礎知識，是學前教育專業(yè)男生專業(yè)化的基本要求。為了更好地改變學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練課程的現狀，有效提高教學效果，有效提高男生的朗讀能力，需要從根本上進行學前教育專業(yè)男生朗讀技能訓練課程的改革，讓一線教師有據可依，有制可循，方能有的放矢，發(fā)揮朗讀技能訓練的最大功效。

[1] 國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見(國發(fā)〔2010〕41號)[EB/OL]. http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2] 蔡澄．當代教育學[M]．南京: 江蘇人民出版社，2003.

[責任編輯 朱毅然]

Preliminary Study on Curriculum Reform of Reading Skills Training for Male Preschool Education Majors

LIUHui

(DepartmentofPreschoolEducation,NantongNormalCollege,Nantong226006,China)

In the present curriculum lie series of problems as far as reading skills training courses are concerned, especially for male students. Lack of instructional program, no appropriate textbook and the absence of feasible evaluation system are the major problems. In the light of the present situation, the paper holds that in the design of reading skills training courses, one should take the characteristics of male students into consideration, separate male students from female ones and provide specially designed courses for them, clarify the teaching target, strengthen the compiling of teaching material and construct an effective evaluation mechanism.

preschool education major; male students; reading skill training; curriculum reform

2016-04-12;

2017-01-23

劉暉，女，江蘇如皋人，江蘇省南通師范高等?？茖W校學前教育系講師，主要研究方向：學前教育課程。

■學前教學研究前沿

G612;G652

A

2095-770X(2017)04-0053-04