張 揚(yáng)

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

引進(jìn)與生成：幼兒園課程引進(jìn)中存在的實(shí)施困境與突破策略

張 揚(yáng)

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

當(dāng)前一些受限于自身課程開發(fā)能力的幼兒園，更傾向于引進(jìn)由市場(chǎng)開發(fā)的新課程作為園本課程開發(fā)的資源，并在引進(jìn)與實(shí)施中極力達(dá)到生成新的園本課程。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒園在引進(jìn)與實(shí)施由市場(chǎng)開發(fā)的新課程中出現(xiàn)了課程理念偏差、課程評(píng)估工作欠缺、課程實(shí)施被動(dòng)化、課程管理與建設(shè)不足、家長(zhǎng)參與度不夠的問題，從而違背了園本課程開發(fā)的初衷。樹立正確的課程理念，科學(xué)評(píng)估新課程與本園的資源條件，積極進(jìn)行園本教研與培訓(xùn)活動(dòng)，并發(fā)揮家長(zhǎng)群體的參與效用，是當(dāng)前幼兒園引進(jìn)與實(shí)施市場(chǎng)開發(fā)的新課程的必由之路。

幼兒園；園本課程；課程引進(jìn)；課程實(shí)施

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.008

一、問題的提出

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要載體和手段。隨著國家與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注，幼兒園將更多的精力放在了課程改革上，以期提升幼兒教育的質(zhì)量。園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，更多地關(guān)注個(gè)體差異，也更能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此園本課程研發(fā)已成為幼兒園課程改革的一個(gè)重點(diǎn)問題。[1]在園本課程研發(fā)中，絕大多數(shù)幼兒園基于自身能力水平進(jìn)行研發(fā)，但還有一部分幼兒園受自身開發(fā)實(shí)力水平所限，只能先引進(jìn)一些新課程作為本園課程開發(fā)的重要園外資源，并在引進(jìn)與實(shí)施這些新課程的過程中，積累豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力生成新的園本課程。

由于我國并沒有實(shí)行統(tǒng)一的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，因此幼教市場(chǎng)上的課程開發(fā)團(tuán)體有了更多為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)會(huì)。那些經(jīng)由課程開發(fā)團(tuán)體經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查、研究編制、推行實(shí)施的新課程，即為市場(chǎng)開發(fā)的新課程，其開發(fā)主體為市場(chǎng)。目前，幼兒園引進(jìn)市場(chǎng)開發(fā)的新課程主要有愛朗課程、多元智能寶盒課程、通向數(shù)學(xué)課程、國學(xué)課程、珠心算課程等等，引進(jìn)主體又以民辦園居多。但是，部分幼兒園在引進(jìn)了這些新課程后，直接就拿來使用，并在實(shí)施的過程中，產(chǎn)生了一些值得關(guān)注的問題。而破解這些新課程引進(jìn)與自主生成過程中所存在的問題，是促進(jìn)當(dāng)前幼兒園園本課程生成與提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。基于這樣的立場(chǎng)，筆者展開了對(duì)幼兒園引進(jìn)與實(shí)施市場(chǎng)開發(fā)的新課程的現(xiàn)狀研究，以期打破課程實(shí)施中的困境，并尋求解決問題的突破策略。

二、幼兒園引進(jìn)與實(shí)施市場(chǎng)開發(fā)的新課程的現(xiàn)狀

(一)引進(jìn)緣由：基于幼兒園的發(fā)展需要與運(yùn)營需求

幼兒園引進(jìn)新課程的緣由從表面上看來千差萬別，不同園長(zhǎng)有不同的表述。A園長(zhǎng)說：“我們是民辦園，沒有能力進(jìn)行園本課程開發(fā)，為了彌補(bǔ)課程體系不足，只能靠引進(jìn)一些市場(chǎng)上開發(fā)的新課程。”B園長(zhǎng)感嘆到：“由于我們不具備課程開發(fā)所需的專業(yè)理念與專業(yè)能力，這導(dǎo)致了幼兒園在園本課程研發(fā)過程中困難重重。然而，幼教市場(chǎng)上一些由專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)出來的新課程往往創(chuàng)新性高，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐與幼兒發(fā)展的需求，因此我們需要引進(jìn)來加以借鑒?！盋園長(zhǎng)苦訴道：“作為企辦園，我們需要自負(fù)盈虧，為了幼兒園能夠生存下去，也是迫于無奈才引進(jìn)了一些市場(chǎng)上開發(fā)的特色新課程，來吸引家長(zhǎng)為幼兒擇園。”

通過對(duì)上述園長(zhǎng)訪談話語的分析，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園引進(jìn)新課程主要是基于幼兒園自身的發(fā)展需要與運(yùn)營需求。第一，完善課程體系，提升教育質(zhì)量。第二，借鑒新課程的優(yōu)勢(shì)，促成園本課程的生成。第三，保住生源，維持幼兒園的生存。

(二)課程引進(jìn)：課程決策主體有缺失

很多幼兒園在引進(jìn)這些市場(chǎng)開發(fā)的新課程時(shí)，往往是由園長(zhǎng)帶領(lǐng)幾名骨干教師去考察新課程的實(shí)施概況，然后經(jīng)由他們商議，最后敲定新課程的引進(jìn)。而在整個(gè)引進(jìn)過程中，很少能看到幼兒家長(zhǎng)參與的身影，也很少能聽到來自家長(zhǎng)內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，有一部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒園引進(jìn)一些新課程的緣由表示出了不解，同時(shí)也會(huì)懷疑這些新課程對(duì)于孩子的發(fā)展價(jià)值。還有一部分家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)烈地抱怨幼兒園引進(jìn)的新課程收費(fèi)太高，但不去上又怕孩子的發(fā)展會(huì)跟不上。有些家長(zhǎng)雖然交了費(fèi)用，但是覺得新課程的實(shí)施并沒有收到他們預(yù)想的效果。此外，還有一部分家長(zhǎng)顯示出了對(duì)幼兒園課程的漠不關(guān)心。

由此可以看出，很多幼兒園把課程的決策權(quán)完全緊攥在自己手中，而忽視了家長(zhǎng)作為幼兒園課程消費(fèi)者參與課程決策的權(quán)利。這不僅導(dǎo)致了新課程引進(jìn)過程中決策主體的缺失，也導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的不解和誤解。

(三)課程實(shí)施：缺乏有效駕馭課程的實(shí)施

課程是在教師手中展開的，教師是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。通過對(duì)教師實(shí)施新課程的參與式觀察，發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)狀。第一，課程實(shí)施缺乏生成。有教師在新課程的實(shí)施過程中，完全機(jī)械地照搬課程方案。比如情境卡活動(dòng)的表演環(huán)節(jié)，教師就直接讀現(xiàn)成的情境卡內(nèi)容：“如果你語文考試成績(jī)不及格，你會(huì)怎么辦？”很顯然，拿出這樣的問題來問幼兒并不合適。第二，課程實(shí)施缺乏有效指導(dǎo)。部分教師在新課程的開展過程中，并沒有成為幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。比如A幼兒園大一班在進(jìn)行愛朗課程學(xué)習(xí)時(shí)，有幼兒遇到了一些不會(huì)的英文操作指令，教師并沒有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的幫助，而是坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方寫教案。第三，課程實(shí)施準(zhǔn)備不足。有教師在新課程實(shí)施前并沒有做好充分的準(zhǔn)備工作。如B教師要開展數(shù)學(xué)授課只是在課前10分鐘將教材大致瀏覽一遍，然后直接進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是課程銜接不流暢，課程重難點(diǎn)沒有把握住。第四，教師素養(yǎng)達(dá)不到特定課程的實(shí)施要求。有教師在實(shí)施新課程時(shí)會(huì)自行地對(duì)某些難度大的內(nèi)容進(jìn)行刪減，只開展擅長(zhǎng)的部分內(nèi)容，因而破壞了課程內(nèi)容的完整性。

通過以上描述可以發(fā)現(xiàn)新課程的開展情況實(shí)際上并不理想。教師在新課程實(shí)施前沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，實(shí)施中沒有能夠進(jìn)行有效的教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)施后沒有及時(shí)地進(jìn)行自我反思與提高。

(四)課程培訓(xùn)：缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)工作

對(duì)于新課程的師資培訓(xùn)，有一部分幼兒園直接依賴于課程開發(fā)商所提供的培訓(xùn)活動(dòng)。但課程開發(fā)商所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)與人數(shù)名額畢竟有限，所以很多教師實(shí)際上并沒有接受專業(yè)的課程培訓(xùn)。還有一部分幼兒園雖然開展了新課程的園本培訓(xùn)工作，但是大多是走形式過場(chǎng)，表現(xiàn)為培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)時(shí)間不固定、培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性、培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間缺乏良好的交流與互動(dòng)等。例如C幼兒園引進(jìn)了一項(xiàng)新課程，只有三名教師有機(jī)會(huì)去北京參加為期兩天的課程培訓(xùn)。為了能使新課程順利實(shí)施下去，該園所采取的園本培訓(xùn)形式就是副園長(zhǎng)組織一些教師去觀摩參加過培訓(xùn)的教師上課，然而在觀摩完之后并沒有就課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題與難題組織大家進(jìn)行交流與研討。甚至還有一部分教師以有事為由而推托參與這樣的觀摩活動(dòng)。

對(duì)教師進(jìn)行必要的技能和方法的課程培訓(xùn)是保證教師有效實(shí)施新課程的關(guān)鍵。綜上可以看出，新課程的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)實(shí)際上非常少，培訓(xùn)的人數(shù)也十分有限。而幼兒園自身開展的園本培訓(xùn)工作，又缺乏組織性與系統(tǒng)性。

(五) 實(shí)施結(jié)果：未能全面滿足幼兒的興趣與發(fā)展需要

幼兒是課程的親身體驗(yàn)者，課程實(shí)施的內(nèi)容最終會(huì)落實(shí)到幼兒身上，因此課程實(shí)施的成效要以幼兒的興趣與發(fā)展需要為根本關(guān)注點(diǎn)。通過與班級(jí)幼兒的接觸與交談，了解到對(duì)于引進(jìn)的新課程一些幼兒表現(xiàn)出很喜歡，如他們會(huì)非常期待每周一次的分享閱讀課程，而且在閱讀的過程中也會(huì)非常地專注與享受。但是也有相當(dāng)一部分幼兒對(duì)這些新課程表示出不感興趣，如他們?cè)谶M(jìn)行國學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，參與的積極性不高，經(jīng)常會(huì)被迫去誦讀他們不理解的詩文。還有一些幼兒反映由于他們要上的課程太多，致使他們失去了很多的游戲時(shí)間。

綜上描述，幼兒園實(shí)施市場(chǎng)開發(fā)的新課程的成效具有差異性，有些課程收效良好，而有些課程效果不佳。此外，引進(jìn)的新課程數(shù)量是否導(dǎo)致了本園課程容量的失衡？時(shí)間的安排是否合理？也是當(dāng)前幼兒園需要去關(guān)注的問題。

三、幼兒園引進(jìn)與實(shí)施市場(chǎng)開發(fā)的新課程的影響因素分析

(一)課程理念的偏差

只有堅(jiān)持科學(xué)明確的課程理念，幼兒園課程才能避免干擾，才能真正指向幼兒的全面和諧發(fā)展。[2]189在課程引進(jìn)與實(shí)施過程中，教育者至少要形成如下關(guān)于課程的認(rèn)識(shí)。首先，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健全發(fā)展并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一切活動(dòng)的總和。[3]其次，幼兒園課程的本質(zhì)在于它是幼兒的活動(dòng)，它必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為本，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)。[4]因此，作為幼兒教育工作者，必須要明了幼兒園課程目標(biāo)上的全面性和啟蒙性，內(nèi)容上的生活性和粗淺性，組織上的整合性和聯(lián)系性，實(shí)施上的活動(dòng)性和體驗(yàn)性。[2]247而在幼兒園實(shí)踐中，由于課程理念的偏差，出現(xiàn)了一些不科學(xué)也不合理的現(xiàn)象。比如，一些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的訴求，開設(shè)了眾多門類的小學(xué)化課程；此外還存在一部分幼兒園引進(jìn)了一些有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律而冠之以“特色教育”的課程。

(二)課程評(píng)估工作的欠缺

課程評(píng)估是借助科學(xué)方法和手段，確認(rèn)并解釋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和相關(guān)因素的價(jià)值與效果。[5]開展課程評(píng)估的目標(biāo)是規(guī)范課程建設(shè)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，大力促進(jìn)課程建設(shè),優(yōu)化教學(xué)過程,全面提高課程整體教學(xué)水平和人才培訓(xùn)質(zhì)量。[6]從應(yīng)然上來看，幼兒園在引進(jìn)一項(xiàng)市場(chǎng)開發(fā)的新課程前，一方面需要借助相關(guān)的科學(xué)方法與手段，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、適宜性、可行性做一個(gè)全面的評(píng)估，明確其作為課程的真正價(jià)值。另一方面，幼兒園還需要評(píng)估本園特定的資源與條件，這樣才能確保新課程的成功開展與實(shí)施。但從實(shí)然上來看，有相當(dāng)一部分幼兒園在引進(jìn)一項(xiàng)新課程前并未對(duì)其做一個(gè)科學(xué)的評(píng)估，導(dǎo)致了新課程在引進(jìn)來之后教師實(shí)施起來的難度大，幼兒學(xué)習(xí)起來也比較吃力。還有一些幼兒園沒有對(duì)本園的現(xiàn)有資源與條件，如課程傳統(tǒng)、教師的素養(yǎng)、家長(zhǎng)的文化背景和特點(diǎn)、幼兒園內(nèi)的資源、本園幼兒的發(fā)展水平與需求，做一個(gè)客觀的分析，致使這些幼兒園課程的重要依據(jù)和基礎(chǔ)被忽視。[2]248

(三)課程實(shí)施主體的被動(dòng)化

課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。這要求課程實(shí)施者根據(jù)實(shí)際的情況作出一些調(diào)整，包括課程重點(diǎn)、內(nèi)容安排、教學(xué)方法等一系列工作的重新組織。[7]課程實(shí)施的主體是幼兒教師，課程是在教師手中展開的，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的紐帶，因此教師是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。[8]幼兒園教師在實(shí)施引進(jìn)的新課程時(shí)需要根據(jù)自身的情況、本園的條件、幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所選定的課程計(jì)劃或方案進(jìn)行部分改動(dòng)與創(chuàng)新，使課程實(shí)施能更符合本園的實(shí)際。[9]此外，教師將引進(jìn)的新課程進(jìn)行園本化，實(shí)質(zhì)上也可以促進(jìn)其課程意識(shí)的增強(qiáng)與自身專業(yè)能力的提高。然而有些幼兒園教師在實(shí)施新課程時(shí)，積極性不高，實(shí)行“拿來主義”，直接照搬新課程方案；即使自身能力素養(yǎng)達(dá)不到新課程的要求，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)與提升自我。從以往的實(shí)踐來看，有教師參與的課程設(shè)計(jì)與課程組織，教師對(duì)課程實(shí)施的主動(dòng)性會(huì)更高。由于很多幼兒園并沒有對(duì)引進(jìn)的新課程進(jìn)行園本化的研究與設(shè)計(jì)，以及增強(qiáng)教師的課程意識(shí)與能力，致使教師對(duì)新課程認(rèn)同度不夠，參與實(shí)施的積極性也不強(qiáng)。

(四)課程管理與建設(shè)的不足

對(duì)幼兒園課程來說，課程管理是幼兒園本身對(duì)幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)踐過程進(jìn)行的規(guī)范、引導(dǎo)和幫助，即通過一定的方式介入并適度控制幼兒園課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，其根本目的是提升課程的成效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)各類教育者自身的發(fā)展。[10]因此幼兒園課程的管理與建設(shè)，對(duì)于提升幼兒園課程的質(zhì)量與品質(zhì)具有關(guān)鍵作用[11]。在實(shí)踐中，許多幼兒園沒有適切地對(duì)引進(jìn)的新課程進(jìn)行園本化的研究與設(shè)計(jì)，沒有對(duì)能力薄弱的教師進(jìn)行有針對(duì)性的課程培訓(xùn)，沒有對(duì)新課程的實(shí)施進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。究其原因，還在于有些幼兒園的課程管理與建設(shè)工作的不到位，導(dǎo)致其沒有為新課程的順利開展提供必要的支持與引導(dǎo)，以及形成相應(yīng)的培訓(xùn)管理制度。

(五)課程參與主體的單一

一項(xiàng)新課程的開展，如果得不到幼兒家長(zhǎng)的支持與參與，那么將是課程資源的一大浪費(fèi)，課程評(píng)價(jià)主體的一大缺失。第一，父母對(duì)于自己的孩子比較了解，因此可以為教師提供更全面的關(guān)于幼兒的信息；第二，父母可以為幼兒園課程的開展提供材料與資源，也可以為幼兒提供課程所需的經(jīng)驗(yàn)；第三，父母是幼兒園課程的消費(fèi)者與監(jiān)督者，有權(quán)利參與到幼兒園的課程中來，而幼兒園也應(yīng)為家長(zhǎng)與幼兒提供優(yōu)質(zhì)的課程；第四，父母作為家園合作中的一方，對(duì)于幼兒園的教育教學(xué)有權(quán)利也有義務(wù)作出自己的評(píng)價(jià)，幫助幼兒園提高教育質(zhì)量，共育幼兒成長(zhǎng)。[12]而有些幼兒園在引進(jìn)與開展新課程時(shí)，并沒有讓幼兒家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來，導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)新課程的態(tài)度漠然、認(rèn)同度低，以及支持力度不夠。

總之，一項(xiàng)新課程的引進(jìn)與實(shí)施，并不是簡(jiǎn)單的任務(wù)完成，它需要我們?nèi)轿坏目疾炫c評(píng)估，適時(shí)的調(diào)整與園本化的研究，多方的參與與評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期的建設(shè)與管理。

四、幼兒園引進(jìn)與實(shí)施市場(chǎng)開發(fā)的新課程的對(duì)策建議

(一)擁有正確的課程理念，把握幼兒園課程的本質(zhì)

理念先于行動(dòng)。只有科學(xué)明確的理念才能有效地指導(dǎo)實(shí)踐。同樣只有科學(xué)正確的課程理念作為先導(dǎo)，才能引領(lǐng)我們做出適宜的課程建設(shè)。首先，幼兒園園長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，全面把握幼兒園課程的本質(zhì)，提高對(duì)幼兒園課程的理解力與判別力。其次，幼兒園教師要通過多種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)課程方面的專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，掌握科學(xué)的課程理念。最后，幼兒園園長(zhǎng)和教師還要積極地投身于幼兒園的課程實(shí)踐，并在實(shí)踐中及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與自我反思，不斷拓寬和加深自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解。

(二)全面評(píng)估新課程的科學(xué)性、發(fā)展性、可行性

第一，應(yīng)對(duì)新課程的科學(xué)性進(jìn)行分析。即新課程的價(jià)值理念是否符合當(dāng)前的社會(huì)主義核心價(jià)值體系；內(nèi)容是否科學(xué)與準(zhǔn)確無誤；課程編排是否具有邏輯性以及靈活性。第二，應(yīng)對(duì)新課程的發(fā)展性進(jìn)行分析。即新課程的實(shí)施能否促進(jìn)幼兒健全地發(fā)展；新課程的開展能否提高教師的專業(yè)化水平；以及新課程能否彌補(bǔ)現(xiàn)有課程體系的不足。[13]第三，應(yīng)對(duì)新課程的可行性進(jìn)行分析。即幼兒園是否具有實(shí)施新課程的設(shè)備資源；教師素質(zhì)是否可以保證新課程的有效實(shí)施；幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平是否可以滿足新課程的需要；以及新課程的教育理念和所需經(jīng)費(fèi)家長(zhǎng)是否可以接受和承擔(dān)。

(三)主動(dòng)研究新課程，促使新課程的園本化

第一步，對(duì)新課程的言語進(jìn)行園本化，使其符合本園幼兒的言語水平與言語習(xí)慣。第二步，對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行園本化，在不影響課程基本框架的前提下，最好選擇貼進(jìn)幼兒現(xiàn)實(shí)生活與直接經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容。第三步，對(duì)新課程的難易程度進(jìn)行園本化，其難度要控制在本園甚至是本班幼兒的最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)。第四步，要對(duì)新課程的玩教具進(jìn)行園本化，盡量使用本園易獲得與幼兒易操作的玩教具。第五步，對(duì)新課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行園本化，制定適合本園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)。

(四)積極開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)

園本教研與培訓(xùn)被認(rèn)為是提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)。[14]首先，園長(zhǎng)要積極組織本園教師開展新課程的教研活動(dòng)，對(duì)新課程方案不斷進(jìn)行研讀、分析、審議、改造和創(chuàng)新生成。其次，教師就新課程的實(shí)施要踴躍地提出自己的看法與見解，通過共同協(xié)商，以便選擇最佳的實(shí)施策略。幼兒園可以采取“集體備課-分頭實(shí)施-互相觀摩-共同研討-反思提高”的實(shí)施策略，不斷提升新課程的實(shí)施水平。最后，還可以聘請(qǐng)一些課程教育專家，開展專題講座，對(duì)本園教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行培訓(xùn)。

(五)完善新課程的管理與評(píng)價(jià)

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)的新課程的管理，建立三級(jí)(園級(jí)、組級(jí)、班級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施的細(xì)則。園長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃；年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)新課程的研討與學(xué)習(xí)；班長(zhǎng)負(fù)責(zé)把新課程優(yōu)化實(shí)踐出來。此外，還可以開展定期與不定期的課程管理例會(huì)，加強(qiáng)各級(jí)管理之間的溝通與交流。[15]課程評(píng)價(jià)有助于了解課程與教學(xué)工作的適宜性、有效性，幼兒園應(yīng)建立完善的新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，包括對(duì)新課程方案的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，通過多方、及時(shí)的評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師教學(xué)工作的改善與課程品質(zhì)的提升。

(六)大力發(fā)揮家長(zhǎng)的參與效用

幼兒園應(yīng)重視課程審議的必要性以及家長(zhǎng)作為課程支持者的重要角色，做到積極主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到新課程的引進(jìn)與實(shí)施中來，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)的建立，信息公開平臺(tái)的建立，課程說明會(huì)的召開等等，讓幼兒家長(zhǎng)可以有更多的途徑了解新課程、參與新課程、評(píng)價(jià)新課程。此外，幼兒園還應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開放日等途徑，提高家長(zhǎng)的課程意識(shí)與課程素養(yǎng)，從而展現(xiàn)家長(zhǎng)群體的力量與價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 朱毅然]

Introduction and Generation: the Difficulties and Strategies in the Introduction of Kindergarten Curriculum

ZHANGYang

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

Currently, some kindergartens that lack the ability of developing new curriculum incline to introduce the curriculum devised by the market as their kindergarten-based curriculum resources, and try to create new ones on the basis of introduction and practice. But in real practice, problems, including concept deviation, deficient evaluation, passive teaching, insufficient management and participation of patriarch, lead to the violation of the original intention of developing kindergarten-based curriculum. To change the present situation, it is necessary for the kindergartens to develop a proper curriculum idea, scientifically evaluate the resources of the new course and kindergarten actively carry out research and training activities in the kindergarten, and exert the utility of parents’ participation.

kindergarten; kindergarten-based curriculum; introduction; implementation

2016-12-11;

2017-02-03

張揚(yáng)，女，安徽馬鞍山人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612

A

2095-770X(2017)04-0039-05