張愛菊 李子成 劉良軍

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

基于校企合作的輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式研究

張愛菊 李子成 劉良軍

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也提出更為嚴(yán)格的要求。從提升學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，解決社會需求與培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的矛盾和增強(qiáng)高職院校的社會服務(wù)職能三個(gè)方面指出加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的重要性。構(gòu)建了由宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)等兩層結(jié)構(gòu)組成基于校企深度合作的輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式，并對實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的質(zhì)量保障做了總結(jié)。

校企合作 輪崗式 高等職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式

高職院校作為直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)技能型勞動者的主要陣地， 必然為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供支持。2015年初審議通過《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：推動京津冀協(xié)同發(fā)展是一個(gè)重大國家戰(zhàn)略，要在京津冀交通一體化、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移等重點(diǎn)領(lǐng)域率先取得突破。隨著國家大力開展“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通是“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，尤其要先突破交通基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)鍵通道、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)工程。這需要大量交通、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的技術(shù)人才隊(duì)伍的加入。另外，《中國制造2025》是中國政府實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動綱領(lǐng)，圍繞重點(diǎn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新一代信息技術(shù)、智能制造、增材制造、新材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的重大共性需求，重點(diǎn)開展行業(yè)基礎(chǔ)和共性關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、成果產(chǎn)業(yè)化、人才培訓(xùn)等工作?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃2015-2018》提出加強(qiáng)?？聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)方向、改善實(shí)訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)中國制造2025需要的不同層次人才。這意味著，高職要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高職學(xué)生解決工程實(shí)際問題及動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足社會及行業(yè)對專業(yè)人才的需要。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)本身就需要有一個(gè)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。高職院校應(yīng)積極探索有效的校企合作，工學(xué)結(jié)合，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的實(shí)訓(xùn)教育模式，加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的重要性

1.1 提升學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力

校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造了生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練或真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境， 在專業(yè)教師或企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手操作，熟悉并掌握本行業(yè)的主要儀器設(shè)備和基本工具、基本技能、專業(yè)技術(shù)等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了訓(xùn)練的場所，縮短就業(yè)與上崗的時(shí)間間隔，提升學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。

1.2 解決社會需求與培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的矛盾

當(dāng)前，絕大多數(shù)企業(yè)弱化對新入職員工的職前培訓(xùn)，希望招聘的新員工上崗即能滿足職業(yè)崗位要求，這對我國現(xiàn)階段的高職教育改革提出了新的要求。因此，高職院校要和時(shí)代發(fā)展合拍，加強(qiáng)社會實(shí)踐育人。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2012-2020年)》提出職業(yè)教育校企合作需要做到產(chǎn)教深度融合，企業(yè)未來需要什么樣的人，職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，實(shí)訓(xùn)教育正是推動深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)完善的實(shí)訓(xùn)教育模式能有效實(shí)現(xiàn)社會角色與學(xué)生個(gè)體職業(yè)愿景的對接，較好地完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

1.3 增強(qiáng)高職院校的社會服務(wù)職能

高等職業(yè)教育的發(fā)展需要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于地方社會發(fā)展。另一層面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級恰恰也拉動了職業(yè)教育的發(fā)展與前行方向。校企深度合作，在實(shí)踐教學(xué)中，提升了學(xué)生的職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)急需人才的同時(shí)，高職院校的科技服務(wù)能力也得到加強(qiáng)，起到了服務(wù)地方，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的作用，強(qiáng)化了高職院校的社會服務(wù)職能。

2 構(gòu)建基于校企合作的輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式

實(shí)訓(xùn)教育模式培養(yǎng)的目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生上學(xué)即上崗，畢業(yè)及就業(yè)的無瓶頸零對接，提升學(xué)生職業(yè)技能?；谛Ｆ笊疃群献鞯妮啀徥綄?shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式由宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)等兩層結(jié)構(gòu)組成。

2.1 宏觀結(jié)構(gòu)模式

宏觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建模式如圖1所示。

宏觀結(jié)構(gòu)模式中，學(xué)生的第一學(xué)年主要的實(shí)訓(xùn)依托基礎(chǔ)課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，這一學(xué)年后期會安排學(xué)生到校外實(shí)踐基地進(jìn)行參觀式認(rèn)識實(shí)訓(xùn)。輔導(dǎo)以校內(nèi)專職教師為主，校外兼職教師（或師傅）為輔；第二學(xué)年上半年主要依托?？坪诵恼n程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)向校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行以校外兼職教師（或師傅）為主導(dǎo)的單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在這一年半的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生主要體驗(yàn)的是相關(guān)專業(yè)的檢測工或高級試驗(yàn)工等崗位；第二學(xué)年下半年進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)能力訓(xùn)練，專業(yè)教師在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)及考核，該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主導(dǎo)，老師的講解改為啟發(fā)解答式。進(jìn)入校外綜合型實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)檢測員崗位，采用師傅（企業(yè)兼職教師）帶徒弟（學(xué)生）式，進(jìn)行一對一或一對多的傳授指導(dǎo)；第三學(xué)年校內(nèi)專職教師不參與專業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行簽約實(shí)踐，真正進(jìn)入崗位進(jìn)行綜合能力鍛煉，成熟后逐漸由技術(shù)轉(zhuǎn)崗至技術(shù)管理崗位，仍采用師傅帶徒弟式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育。使得學(xué)生真正開拓思維和視野，重要的是能了解自己欠缺的崗位知識和能力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深造和繼續(xù)提升的潛能。

圖1 輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)宏觀結(jié)構(gòu)模式

2.2 微觀結(jié)構(gòu)模式

微觀結(jié)構(gòu)的模式是基于單一崗位內(nèi)的能力提升模式，見圖2所示。

在對應(yīng)崗位技能培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)置中，將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分成若干小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目的開展均采用圖 2所示的實(shí)訓(xùn)八步教學(xué)法的微觀結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行細(xì)化分解。首先，明確任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生明晰本項(xiàng)目的知識結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目具體任務(wù)等；根據(jù)分組情況進(jìn)行任務(wù)分工，采用引導(dǎo)式等方式讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備；老師或師傅根據(jù)學(xué)生的任務(wù)理解與準(zhǔn)備情況，對重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充分析；然后進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，每個(gè)組員提交成果文件，老師進(jìn)行課堂打分；結(jié)合老師的測評結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)討論并優(yōu)化實(shí)訓(xùn)方案，差異查找，改正或優(yōu)化關(guān)鍵參數(shù)，形成一份新的成果報(bào)告；接下來老師根據(jù)每組修正過的成果文件進(jìn)行組間PK；然后教師給出預(yù)設(shè)的實(shí)施方案，小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行二次修正；最后老師或師傅對本項(xiàng)目的活動情況進(jìn)行總結(jié)和拓展，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能得到提升。

圖2 輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)微觀結(jié)構(gòu)模式

3 實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量保障

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資不足，這也是一直以來影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。我國高職院校人才教育面向社會和企業(yè)，不僅需要培養(yǎng)人才的高素質(zhì)，而且需要培養(yǎng)人才的高技能，使學(xué)生畢業(yè)后，能夠快速、流暢地適應(yīng)崗位工作環(huán)境。這樣就需要我們教師不僅具備專業(yè)理論知識，而且需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對所教學(xué)科涉及的工程領(lǐng)域、工作場所、實(shí)踐情景非常熟悉。這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來源于我們教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷。要為老師不但具有高校教師資格證書和所教相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，同時(shí)要求老師走下去，到企業(yè)鍛煉，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)流程和專業(yè)技能。利用多種教學(xué)手段，提升實(shí)踐教師的教學(xué)能力。強(qiáng)化高職院校 “雙師型” 教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，尤其是校外兼職教師（或師傅）隊(duì)伍的建設(shè)，已成為提升職業(yè)院校核心能力的首要任務(wù)?！半p師型”教師培養(yǎng)的方式可采取以下幾點(diǎn)：（1）短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合；（2）一體化教學(xué)，是一種全新的“二合一”教學(xué)模式，它要求教師具備課程教學(xué)所需的理論與實(shí)踐教學(xué)能力；（3）企業(yè)掛職輪崗，每位教師每年不少于三個(gè)月的企業(yè)掛職鍛煉；（4）與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行簽約合作，簽定一批穩(wěn)定的校外師傅隊(duì)伍。

3.2 實(shí)訓(xùn)平臺群的搭建

根據(jù)輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)宏觀結(jié)構(gòu)模式，要保證實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的質(zhì)量，需要建立兩類實(shí)訓(xùn)平臺：第一是校內(nèi)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地；第二是校外參觀型實(shí)訓(xùn)基地、校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地及滿足輪崗的校外綜合型實(shí)訓(xùn)基地。運(yùn)用多個(gè)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺群，通過階梯式遞進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和動手實(shí)踐能力。為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會和行業(yè)需要的技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建四方聯(lián)動“政府-行業(yè)-企業(yè)-學(xué)?！焙献鳈C(jī)制

國內(nèi)高職院?；谛Ｆ蠛献鞯膶?shí)踐育人機(jī)制建設(shè)還存在諸多問題，這嚴(yán)重影響了實(shí)踐育人的質(zhì)量與效果。目前校企合作的主要有三種模式：第一是理論層面的合作，未付諸實(shí)踐，僅限于開展座談會式的交流形式，這屬于沒有真正的合作；第二種是基本層面的合作，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校建立合作聯(lián)系，主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生入職新員工等，這種形式不穩(wěn)定，一旦企業(yè)改變經(jīng)營模式，或拒絕接收學(xué)生就會導(dǎo)致合作終止。多數(shù)院校把校企合作作為解決擴(kuò)招后學(xué)校教育資源短缺和就業(yè)渠道不寬的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。同時(shí)不少企業(yè)也存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏積極參與的動力；第三種擴(kuò)展層面的深度合作，有政府參與，行業(yè)協(xié)會等出面與企業(yè)、學(xué)校制定合作模式，基于大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的形勢下，建立四方聯(lián)動“政府-行業(yè)-企業(yè)-學(xué)?！焙献鳈C(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教合作、產(chǎn)學(xué)研合作形式，有機(jī)制作為保障，構(gòu)建穩(wěn)固的院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織，其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期，鑒于就業(yè)形勢使校企合作更加有利于企業(yè)，為了維持學(xué)生和企業(yè)雙方利益的平衡點(diǎn)，而學(xué)校調(diào)控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，更具有針對性和有效性。

4 結(jié)語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色所在，建立完善的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式不僅是提升學(xué)生技術(shù)技能的必經(jīng)之途，也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。構(gòu)建基于校企合作的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育健康發(fā)展的重要途徑。采用由宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)等兩層結(jié)構(gòu)組成的基于校企深度合作的輪崗式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行有效管理，能有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師工程實(shí)踐能力，促進(jìn)高職院校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，攜手共進(jìn)，共同發(fā)展和提高。

[1]李子成,張愛菊,劉良軍.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3): 113-117.

[2]胡曉軍.探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].職業(yè)教育研究, 2009(1): 149-150.

[3]凌守興,陳福明.高職”實(shí)務(wù)·實(shí)訓(xùn)·實(shí)戰(zhàn)"人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2013(14): 56-59.

[4]李佩樺,譚永宏.地方高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2013(5): 65-67.

On Practice Training Mode of Job-rotation Based on College-enterprise Cooperation

ZHANG Ai-ju LI Zi-cheng LIU Liang-jun
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China)

With a continuous advance of educational reform, a stricter requirement is set down for the practice teaching of higher vocational education. This paper points to the significance of training of practice ability from aspects of, firstly, cultivating students’ ability of transforming from theory to practice, secondly, addressing the contradiction between social demand and students’ employment ability, and thirdly, strengthen the higher vocational schools’ social service capacity. Also a training mode of job rotation based college-enterprise deeper cooperation is developed by connecting with the macroscopic structure and the microscopic one, so as to make a summary for the quality assurance of practice training.

college-enterprise cooperation job rotation higher vocational education practice training mode

A

1673-1816(2017)01-0088-04

2016-03-19

張愛菊（1981-），女，河北衡水人，博士，副教授，研究方向?qū)嵺`教育教學(xué)改革的。

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG313）資助。