戴金波，于大偉(.長春師范大學教師教學發(fā)展中心，吉林長春 3003；.長春工程學院計算機基礎教學中心，吉林長春 300)

碎片化教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

戴金波1，于大偉2
(1.長春師范大學教師教學發(fā)展中心，吉林長春 130032；2.長春工程學院計算機基礎教學中心，吉林長春 130012)

通過對當前高校教學過程中存在的碎化內容分析，將碎片化教學理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行有機結合，以碎化的方式推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從現實的角度完成高校所承載的教育職能。

碎片化；創(chuàng)新；培養(yǎng)

“碎片”概念的提出是在20世紀70年代，關于碎片化的研究起初在經濟領域、天文及考古領域、軟件工程領域及社會學領域，但在碎片化時代到來之后，它就與學習密切聯系起來。高校的大學生成為碎片化的受眾。

從學習層面看，內容、時間、過程、方式都可以是被碎化的，碎化融合了時間與空間，融合了零碎與微型，融合了間斷與多樣，也體現了靈活[1]。人才培養(yǎng)的方式要與人才本身的特性相容，所以，當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以碎片化的特性為切入點。

1 碎化的時間泛在了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

碎片化時代讓我們看到網絡無孔不入、終端日益便攜。我們的校園到處都能見到手機在手的同學，這呈現給我們的是這個時代的一個特點。學生習慣于在碎化的時間拿起手機，這是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個契機。

碎化的時間為學生提供了更多的學習時機，每一次的短暫學習都可以為學生提供對某個方面知識的觸碰，在一次次的知識觸碰中，學生的潛力、潛識也同樣被觸碰，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們不由自主地形成挑戰(zhàn)意識，并追求自我價值的實現。在這種自我價值實現的過程中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標也將達成。

2 碎化的內容激發(fā)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

碎片化的學習發(fā)生在共享心智模式與個人心智模式之間的鏈條斷裂之時，當集體、團隊共有知識結構或知識認同與個人之間存在差異時，個體就會發(fā)生碎片化學習[2]。然而，在高校中碎片化的學習與教師碎片化的教授不能完全分開。教師在整體化思想的影響下以知識體系的邏輯順序完成教學內容，學生在教師的指導下按部就班地學習，教師清楚地知道每個知識點的作用、意義，但學生卻不然，這在教師與學生之間形成了一種對于知識點所在位置的理解差異，這是一種不對稱的現象。內容碎化發(fā)生在完整知識體系掌握過程中，其最終目的在于創(chuàng)建自我所需的、適合創(chuàng)新能力形成的知識體系，知識碎化與重構過程如圖1所示[3]。

圖1 知識碎化與重構過程

高校學生是“信息饑渴癥”的主要人群，這使得他們的注意力被碎化。教育者在整體化的前提下，將內容碎化，學生便可利用靈活的碎片時間、靈活的智能終端進行學習，最大限度地涉獵知識碎片。在對碎化的內容學習中，學生創(chuàng)造力容易被激發(fā)，對所掌握的知識會按其所需進行重構，形成有利于自我能力提高、包含自我創(chuàng)新的知識體系。因此，碎化的內容激發(fā)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3 碎化的過程立體了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教學過程的碎化是循序漸進的碎化，考慮符合認知規(guī)律的思維過程及實踐過程的碎化。沒有積累的創(chuàng)新不可能是真正的創(chuàng)新，每一個被碎化了的過程就是一次積累，所有的碎化過程就像3D打印機對實物的層層立體堆積，實物呈現之時就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)結果呈現之時。

4 碎化的方式推進了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

學生在學習過程中為達成學習目標所采取的行為及其認知取向通常決定了其學習方式，不同的學習方式所取得的學習效果也不相同。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾所提出的學習金字塔就從記憶的角度給出了不同學習方式所呈現的不同效果。據此，美國緬因州的國家訓練實驗室研究得到如下結果[4]：

圖2 學習金字塔

從圖2中可以看出，主動學習對內容的記憶程度高于被動學習，我們可以據此認為主動學習的方式更有利于創(chuàng)新知識掌握及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。碎片化學習通常是主動的，是學習者按照自己的主觀意愿進行的，學習的內容也通常是其主觀所需的，蘊含其中的主動性、主觀需求性都為創(chuàng)新能力提高起到了極大的推動作用。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革被納入“十三五”規(guī)劃，是國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，也是當前和今后一個時期高等教育改革發(fā)展的重要任務。結合高等教育的受眾所存在的“碎片化”特點，建立科學的碎片化教學,進一步推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個值得我們共同探討的話題。

[1]張克永.碎片化學習中的認知障礙問題研究[D].長春:吉林大學,2014.

[2]熊澤.心智模式理論及其應用[D].武漢:華中農業(yè)大學,2012.

[3]張偉,侯曉彤,侯克青.專業(yè)教學內容的碎片化與重構[J].煤,2016(8):23-24.

[4]彭晶,張鑫明.高效課堂 效在何“方”——學習金字塔理論對建筑制圖教學的啟示[J].教育教學論壇,2016(13):169-170.

2017-01-10

2016年吉林省高等教育教學改革研究重點課題“基于CEC的高校轉型期教師教學發(fā)展策略研究”(吉教高字[2016]32號)；2015年長春師范大學教育教學研究課題“碎片式教學質量評價研究”(長師高教[2015]20號)。

戴金波(1971- )，女，教授，博士，從事高等教育研究。

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2095-7602(2017)04-0101-02