瞿燕

一、提示課題——采用引發(fā)性提問的方式

教師在向?qū)W生提出問題的時候，可以應用引發(fā)性的提問方式，幫助學生搭好學習的框架，以后這一學習框架將是學生學習語文課文的模板。如，教學課文“司馬光”時：

師：這篇課文的主人公是誰呀？

生：司馬光。

師：除了司馬光以外還有其他人嗎？

生：還有司馬光的幾個小伙伴。

師：事情發(fā)生的地點呢？

生：在一個花園里。

師：司馬光和他的小伙伴在花園里發(fā)生了一件什么事？

生：司馬光和他的小伙伴在花園里玩，一個小伙伴掉到水缸里了。

師：接下來呢？這名小伙伴受傷了嗎？

生：沒有。

師：為什么這名小伙伴沒受傷呢？

生：因為司馬光看到小伙伴掉到缸里后，就用石頭砸開了缸。

師：假設司馬光沒有砸開這個缸，事情會變成什么樣子呢？

生：司馬光的小伙伴就可能會被淹死。

師：這個故事說明了司馬光是一個什么樣的人呢？

生：司馬光很聰明，也很機智。

師：那么，你能不能結合剛才學習的人物、地點、事件來復述這個故事，生動地表述出司馬光的聰明機智呢？

（學生開始在教師的引導下復述課文故事。）

教師在為學生打框架的時候，提出的每個問題都必須是學生通過閱讀課文，能夠回答出來的問題，然而學生答完問題以后，就可以獲得一套學習課文的框架。

二、初讀感知——采用疏導性的提問方式

教師不僅可以通過提問的方式幫助學生打好學習課文的框架，還可以應用提問的方式幫助學生體會文本中的情感，應用情感疏導的方法幫助學生了解語文文本中的漢語語言知識。如，教學“狐貍和烏鴉”時：

師：通過閱讀課文，你們覺得狐貍和烏鴉各自擁有怎樣的個性？

生：狐貍很狡猾，烏鴉很愚笨。

師：課文是怎么描寫狐貍的狡猾的呢？

生：……

師：狐貍剛開始騙烏鴉的時候，烏鴉立刻就上當了嗎？

生：沒有。

師：狐貍是怎么讓烏鴉上當?shù)哪兀?/p>

生：狐貍想盡各種方法讓烏鴉開口。

師：狐貍只是用語言來親近烏鴉嗎？

生：不是，狐貍對烏鴉笑、搖尾巴，一步一步地使烏鴉放松了警惕。

師：在烏鴉不太懷疑狐貍的用心后，狐貍用了哪種方法來欺騙烏鴉呢？

生：狐貍開始奉承烏雅，說烏鴉的歌唱得好，騙烏鴉唱歌。

師：那么，這篇課文在描寫狐貍狡猾的個性時，是應用哪些方面的描寫來說它狡猾？

生：應用神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫。

師：你能不能應用這樣的方法來分析一下，課文是怎么描寫烏鴉的愚蠢的呢？

（學生開始思考角色描寫方法的問題。）

低年級的小學生在上學之前，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗及情感體驗，語文教師可以從學生的情感體驗著手，幫助學生梳理學習重點，當學生理解了語文課本內(nèi)容的重點以后，就能主動地積累語文知識，完善語文知識結構。

三、精讀理解——采用探究性提問方式

部分語文課文包含的意思非常深刻，但是，很多學生在閱讀課文時，不能迅速理解課文的含義，語文教師可以通過提問的方式幫助學生找到探究的方向。如，引導學生學習“奶奶的白發(fā)”時：

師：這篇課文的主體是什么？

生：奶奶的白發(fā)。

師：奶奶的白發(fā)是怎么產(chǎn)生的？

生：奶奶說一半是爸爸給的，一半是作者給的。

師：奶奶這么說，說明白發(fā)有什么含義？

生：白發(fā)意味著她老了，她一半時間幫助爸爸長大，現(xiàn)在有一半的時間在幫助作者長大。

師：那作者現(xiàn)在寫奶奶的白發(fā)，意味著什么？

生：作者想念奶奶，愛奶奶。

師：那么作者是怎么描述祖孫之間濃濃的愛呢？

（學生開始思考教師提出的問題，結合學習過的知識精讀課文。）

教師可以通過提問的方式，間接指出課文的重點、難點，當學生理解了課文中的重點和難點以后，教師就可以引導學生沿用以前學過的課文模板和情感體驗精讀課文，自主進行后續(xù)的學習。

（作者單位：江蘇常州市戚墅堰實驗小學）