邢歡

小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)講故事的方式來(lái)導(dǎo)入，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地使學(xué)生投入到英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中。

一、故事與寫(xiě)作中字母教學(xué)的結(jié)合

學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母是小學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初必須要做的一件事情，也是進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的必要條件。但是，由于英語(yǔ)中的字母，如“e、f、g、h”在寫(xiě)法上還有大小寫(xiě)的區(qū)別，其寫(xiě)法也同中文的拼音有些相似，有時(shí)小學(xué)生就很容易混淆。所以，教師應(yīng)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合講故事這種教學(xué)模式，幫助小學(xué)生更好地書(shū)寫(xiě)及使用英語(yǔ)字母，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作。比如，在講解“B、b”時(shí)，教師可以說(shuō)，B是兩個(gè)面包圈，而b則是其中一個(gè)面包圈被吃后剩下的部分；在學(xué)習(xí)“C、c”時(shí)，教師可以說(shuō)，大C是貓媽媽彎彎的尾巴，而小c是貓寶寶彎彎的尾巴，這樣，教師不但能讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)字母，同時(shí)還能引出b同面包bread有關(guān)，而c同cat有關(guān)。

二、故事與寫(xiě)作中單詞教學(xué)的結(jié)合

學(xué)習(xí)完英語(yǔ)字母之后，學(xué)生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞了，單詞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力同樣具有重要意義。小學(xué)生自身的單詞儲(chǔ)備量對(duì)今后其寫(xiě)作能力的提升及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流能力的提高有重要作用，因此，教師應(yīng)合理地運(yùn)用講故事這一教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。例如，在講解“Would you like a pie？”時(shí)，教師就可以用英語(yǔ)編一個(gè)小故事，將所要學(xué)習(xí)的單詞融入故事中，本文中涉及的詞匯包括“what、look、food、like、eat、pie、milk”等，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小故事，例如，某天逛超市時(shí)，一些小朋友圍在食品貨架前，They are looking foods，這時(shí)小明問(wèn)小紅，你喜歡吃什么食物，What food you like to eat？小紅回答小明，我喜歡吃派，I like to eat pie.學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，自然而然地就記住了課文中的單詞，為日后寫(xiě)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、故事與寫(xiě)作中句子教學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的字母及單詞后，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子了，想要寫(xiě)好一篇文章，就先要學(xué)好英語(yǔ)的句子。教學(xué)中，教師也可以將所要學(xué)習(xí)的句型融入故事中，讓學(xué)生能在熟悉的生活環(huán)境中，更好地掌握句子。例如，在講解“Drawing in the park”這篇文章時(shí)，教師可以以畫(huà)畫(huà)為主題來(lái)編一個(gè)小故事，如，某一天，小熊和小兔去公園里畫(huà)畫(huà)，One day，Bear and Bunny went to the park to paint.小兔覺(jué)得公園里的花很漂亮，Bunny thought the flowers in the park were beautiful.于是就問(wèn)小熊，so she asked Bear：Would you like drawing the flowers？你喜歡畫(huà)花嗎？小熊回答說(shuō)：“喜歡”，Bear replied：Yes，這時(shí)，小熊又問(wèn)小兔：“你喜歡畫(huà)公園里的什么風(fēng)景？”Bear asked Bunny：What you like to draw in the park？小兔回答說(shuō)：“我喜歡小草”，Bunny replied：I like the grass.通過(guò)講故事的方式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)“Would you like...”這樣的句型有更深刻的印象，進(jìn)而將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，給文章水平的提升提供保障。

四、故事與寫(xiě)作中文段教學(xué)的結(jié)合

有了英語(yǔ)字母、單詞及句子作為基礎(chǔ)，小學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)一些文段來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。要想讓小學(xué)生能理解文段意思，并能自己寫(xiě)出合格的文段，教師可以將講故事這一教學(xué)方式融于其中，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“After school”這篇文章時(shí)，教師可以找兩個(gè)小玩具來(lái)做教具，課堂上，借助這兩個(gè)玩具，教師可以為學(xué)生編一個(gè)小故事。如，Toy A： Hello，B，class has ended，today we have many homework，I want to go home and do my homework，how about you？ Toy B：I am also go home and do my homework.Is your home far from the school？ Toy A： Yes，not far away，would you like to come to my home and do homework with me？Toy B：Yes，I would like to.借助這兩個(gè)玩具間有趣的對(duì)話(huà)，編成一個(gè)故事，從而輔助教學(xué)，能使學(xué)生一邊聽(tīng)的同時(shí)一邊學(xué)，寓教于樂(lè)，最終使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇啟東市祖杰小學(xué)）