顧娟

【摘要】中職學生由于知識面較窄，在商務(wù)英語專業(yè)的學習中比較困難。為了使中職學生擴大知識面，更好地了解英美文化、習俗、價值觀念，增強對文化差異的敏銳性，應(yīng)培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，拓寬學生的視野，使更好地學習專業(yè)知識。二語習得理論中的動機理論，對改進我國的現(xiàn)今英美文化教學具有指導作用。

【關(guān)鍵詞】英美文化簡介；動機理論；融入型動機

英美文化知識是商務(wù)英語專業(yè)的必學知識，主要講述英美兩國的社會習俗、節(jié)假日、重大歷史事件、商務(wù)文化、文化禁忌等方面的基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代社會對商務(wù)英語專業(yè)人士的素養(yǎng)提出了更高的要求，因此英美文化知識教學也成為這個專業(yè)的重要內(nèi)容之一。英美文化知識的教學目的很明確，就是通過講授英美國家的社會習俗、節(jié)假日、重大歷史事件、建筑風格、著衣時尚、商務(wù)文化、文化禁忌、民族、風景名勝以及常見典故等內(nèi)容，使學生了解英美文化、習俗，價值觀念，增強對文化差異的敏銳性，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，更好地掌握和運用英語。這門課既介紹了外國文化，又融入了中國視角，需要用跨文化意識來幫助學生理解和應(yīng)用。然而，由于中職生的知識面狹窄，學習英美文化知識相對比較困難，因此應(yīng)把重點放在對文化差異的了解之上，在英美文化知識的教學中應(yīng)加強對跨文化意識的培養(yǎng)，引導學生在學習英美國家文化時了解文化差異，提升學習效果，開闊學生的視野。所以二語習得理論中的動機理論，對改進英美文化教學無疑具有一定的指導作用。動機理論的四個方面并不是孤立存在的，四種動機往往相互交織、互為補充。

一、動機的分類

加拿大心理學家Gardner（1985）認為，第二語言學習動機包括四個方面：學習目的、學習積極性、達到學習目的的愿望、學習態(tài)度。在外語習得的過程中，動機是為了掌握一門外語付出的努力和意愿的結(jié)合。在中國研究第二語言學習的學者中，文秋芳將動機分為深層與表層兩種。文秋芳對動機劃分的著眼點在于對興趣的劃分上。一般來說，興趣是可以改變的，也是可以培養(yǎng)的。所以深層動機與表層動機的劃分是可以通過互相轉(zhuǎn)化而達成的。英語學習者在動機方面的差異會導致其學習結(jié)果的不同。即便是一個學習者在外語學習上采取被動的態(tài)度，但是仍然有這樣或者那樣的不同的學習動機。學習動機是一個學生外語學習成功和失敗的關(guān)鍵因素。國內(nèi)外研究主要把四種動機作為主要的研究對象：內(nèi)在動機，外在動機，融入型動機，工具型動機。

內(nèi)在動機是學習者發(fā)自內(nèi)心的一種興趣和愛好。內(nèi)在動機是一種內(nèi)在的獎勵形式，是學習者的內(nèi)在因素。一旦學習者有了充足的內(nèi)在動力，其學習興趣就會大大提高，學習效果就會很好，同時也會自發(fā)地進行學習。如何激發(fā)學習者的內(nèi)在動力，成為教師教學的一項主要目標。

外在動機與內(nèi)在動機是相互聯(lián)系的。外在動機主要是來自外界的誘導和動力。比如贏得老師的贊揚、好的學習成績、同學的贊揚等等。外在動力往往是內(nèi)在動力的補充。

融入型動機主要反映了學習者對目的語國家的人（特別是在心理上）產(chǎn)生的一種興趣。融入型動機在幫助外語學習者提高語言熟練程度上起著關(guān)鍵作用，同時也可以成為外語學習者學習各種語言變體和方言的基礎(chǔ)。

工具型動機是一種實用性動機。學習者為了達到某一目的而學習某些知識，是工具性動機驅(qū)動的。比如找工作或者與孩子的老師交流。

二、動機理論指導下的英美文化教學

根據(jù)上述對動機理論的分析，英美文化課程應(yīng)把激發(fā)學生學習動機作為英美文化教學的一項任務(wù)。同時根據(jù)不同的學習動機選擇不同的英美文化課程的教學內(nèi)容、難易程度和實時地控制教學進度。

（一）內(nèi)在動機（ intrinsicmotivation）與英美文化教學

英美文化教學實現(xiàn)內(nèi)在動機的主要途徑包括：鼓勵學習者樹立明確的學習目標，幫助其確定學習動機。幫助學生了解英美概況課程的重要性，即了解一個國家文化歷史等方面對于學習這個國家語言的重要良性有推動作用；使學生了解語言學習并非單一的語法結(jié)構(gòu)學習，而是重在交際。交際則包羅萬象，目的語國家的文化是其中不可或缺的部分。外語教學目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。語言的最終交流，語言的得體性則離不開此語言所在的社會文化知識的積累。

1.為學生提供自主學習環(huán)境

我們可以在課堂里開展討論式教學。問題討論法是幫助學生定向思維，掌握知識的有效方法。教師可把全班分成若干小組，布置好學習任務(wù)，在問題范圍內(nèi)自選專題，然后讓學生在課后收集相關(guān)資料。上課時，教師可以先導入。導入時教師可以提綱挈領(lǐng)地講解語言點，并且預設(shè)幾個思考題，然后進入到課堂討論階段。討論過后，教師要求各個小組推選出一名代表來做課堂陳述。陳述的內(nèi)容分為兩個部分。第一部分是學生在課前搜集的資料的總結(jié)陳述，最好是用課件形式。第二部分則是轉(zhuǎn)述小組討論預設(shè)思考題的結(jié)果。這樣學生可以通過自主參與和討論，增強對這些主題的興趣，并在不知不覺中主動融入英語國家的社會文化中，提高自身對其的了解。

2.合理安排學習內(nèi)容

教師盡量安排適合學習者能力的任務(wù)，使他們在學習過程中感到一定的挑戰(zhàn)性，但又在他們的能力范圍之內(nèi)。美國的教育專家提出過一種教學原則，即假設(shè)學習者現(xiàn)有知識水平為i，當他要學習的知識水平略高于他現(xiàn)有的知識水平（ i+1）時，學習效果最好?？梢韵胂?，如果學習的內(nèi)容遠高于學者現(xiàn)有的知識水平，致使學習者不知所云，學習效果勢必很差。因此，在實際教學中，教師要采取各種手段縮短學生現(xiàn)有知識水平和學習內(nèi)容之間的距離。比如，在講授有關(guān)美國的黑人民權(quán)運動、婦女運動、反戰(zhàn)運動的內(nèi)容時，可先與學生一起討論我國各民族現(xiàn)狀、婦女地位變遷、反戰(zhàn)歷史，讓學生對這些題材有一定認識后再講授課文內(nèi)容，學生對本國的故事饒有興趣，對課文同類內(nèi)容也就容易理解和接受了。

總之，在教學實踐中，要遵循循序漸進的教學原則，對學生明顯無知的較深、較偏的課文內(nèi)容，在講課前可以采取各種手段，先給學生補課，使其拉近學生現(xiàn)有知識水平和課文知識水平的距離，實施真正的教學。采取的手段有多種多樣，例如舉例子、討論、玩游戲、唱歌等等。

（二）外在動機（extrinsicmotivation）與英美文化教學

根據(jù)外在動機理論，可在英美文化課中開設(shè)英美文化演講等活動。把一個班的學生分成小組進行陳述，組織競賽，通過一定的獎勵形式激發(fā)學生學習的熱情。同時鼓勵學生主動參與到課堂的教學和互動中。課堂的主動性將會成為學生期末成績的一個指標。其實，在英美文化演講比賽過程中，每個學生不但可以把自己感興趣的東西呈現(xiàn)給大家，同時也可以在不知不覺中了解到其他同學感興趣的話題，引發(fā)未知將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，從而良性地推動英美文化學習。

（三）融入型動機（ integrative motivation）與英美文化教學

傳統(tǒng)英美文化教學手段單一，學習過程枯燥乏味，教學效果也因?qū)W生缺少積極性和興趣受到影響。而豐富多變的多媒體教學手段則可以避免這些弊端，能使學生獲得更多新穎直觀和感性的認識，極大地提高他們的學習興趣和積極性。在有多媒體輔助的教室里，學生可以看圖片、聽音樂，通過觀看電影里的背景、真實對話和舉止等來學習。在教學中還應(yīng)堅持定期地舉辦以英美國家歷史、文化、風俗等主題的講座，并解答學生在平時學習生活中遇到的一些跨文化現(xiàn)象的問題。從實際運用的角度來講，這種方法可以鍛煉學生運用英美文化知識的能力，使學生融入這個氛圍中，提高他們的跨文化交際水平。在英美文化的教學中還可以采取下列形式。

案例分析。在跨文化交際中出現(xiàn)誤解時，要求學生對誤解產(chǎn)生的原因做出解釋。如圍繞日常禮儀這個主題，教師可以給出一個案例，讓學生自己去分析。

表演交際。通過確立角色和選擇一定的話題，讓學生處于特定的情境之中，使他們體會到在不同的場合，跟不同的對象打交道時，應(yīng)該如何得體運用語言，如何跟陌生人搭訕。教師告訴學生扮演的角色關(guān)系，兩個不認識的人，談話的地點是火車上，然后學生進行對話。表演之后教師再放一段英美國家人們?nèi)绾胃吧舜钣樀匿浵?。這種活動形式活潑有趣，是幫助學生掌握目的語文化模式的有效途徑。

融入型動機提出使學生能夠進入一種真正的語言環(huán)境，充分體會到語言發(fā)生的具體背景。多媒體英美文化教學中，教師應(yīng)該意識到語言環(huán)境的重要性，將英美文化教學和語言環(huán)境緊密地結(jié)合起來?？梢赃m時地給學生在課堂呈現(xiàn)一些英語國家人們生活片段的影像資料，之后教師用英文進行講解和組織學生討論。融入型動機為英美概況教學提供了一個重要的指標，能使多媒體英美概況教學完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，使學生真實地感受到英語國家人們的日常生活，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面。

（四）工具型動機（ instrumentalmotivation）與英美文化教學

根據(jù)工具型動機的特點，我們在多媒體英美概況課程開始前，可以專門為學生設(shè)置一份關(guān)于這個問題的問卷調(diào)查，主要了解學生們學習英語的目的。問卷內(nèi)容包括以下幾項內(nèi)容：問卷調(diào)查的目的是了解學生的目的，為英美文化教學的實施提供幫助。我們會通過分析學生的學習目的，通過循序漸進、循循善誘，讓學生將自己的動機與英美文化結(jié)合起來，讓學生了解英美概況這門課程，體會了解目的語國家文化對于學習此語言的推動作用，從而引導學生以正確的態(tài)度對待英美概況課程。

三、總結(jié)

美國語言教育家克拉申（Krashen）的二語習得理論中的動機理論，對改進我國的現(xiàn)今英美文化教學無疑具有一定的指導作用。但是，動機理論的四個方面并不是孤立存在的，四種動機往往相互交織互為補充。同時每一種動機模式都有自己的負面影響，比如工具型動機的作用表現(xiàn)為階段性，一旦學習者達到了自己的目的，就很可能停止英美文化的學習。因此，在英美文學教學過化程中，必須把動機理論的四個方面有機地結(jié)合在一起，教師也要不斷觀察和指導，這樣才能夠找到英美文學教學的最適合方法和途徑，推動其教學的發(fā)展。

【參考文獻】

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