摘要：課程基地為跨學(xué)科融合教育創(chuàng)造了條件?；谡n程基地實施跨學(xué)科融合教育的基本經(jīng)驗是：基于基地、基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題?？鐚W(xué)科融合教育促進(jìn)了師生的成長?？鐚W(xué)科融合教育與學(xué)科教育是相輔相成的關(guān)系，兩者不可偏廢。

關(guān)鍵詞：課程基地；跨學(xué)科；融合教育

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0024-04

常州市第一中學(xué)建有“智能機(jī)器人課程基地”和“‘傳承·創(chuàng)新美育課程基地”兩個省普通高中課程基地，這兩個基地都具有鮮明的跨學(xué)科特點。在課程基地建設(shè)和使用的過程中，我們充分發(fā)揮跨學(xué)科融合教育在師生成長中的作用，豐富了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了師生的成長。

一、跨學(xué)科融合教育在師生成長中的作用

跨學(xué)科一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃思于1926年提出，一般是指，在遇到單一學(xué)科難以解決的問題時需要整合兩個或兩個以上學(xué)科的知識和技術(shù)來解決，進(jìn)而創(chuàng)造出新知識。跨學(xué)科可以分為跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育。跨學(xué)科教育是把跨學(xué)科理念引入教育活動而形成的新型教育范式，自提出后曾一度沉淪，20世紀(jì)90年代后在美國又再度興起。由于近年來許多諾貝爾獎獲得者具有跨學(xué)科背景或通過跨學(xué)科研究取得重大研究成果，跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育已成為研究性大學(xué)本科特別是研究生教育的重要教育方式和教育研究的熱點。

長期以來，在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，高中各學(xué)科課程逐漸走向分科和專門化，各學(xué)科特別是文理之間缺乏必要的聯(lián)系和有效的整合，這使學(xué)生的知識具有片面性，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，也不利于學(xué)生的多元智能發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，以改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的“開放性”和“綜合性”，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透，整合學(xué)科知識、實際生活以及學(xué)生個人經(jīng)驗。高中新課程中的綜合實踐課程包含社會實踐和研究性學(xué)習(xí)等課程，這兩種課程都具有明顯的跨學(xué)科特點。

跨學(xué)科教育有利于開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師“孤立”地教，學(xué)生“孤立”地學(xué)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學(xué)科知識間的相互聯(lián)系，從而影響到學(xué)習(xí)效果。通過跨學(xué)科教學(xué)，教師可以所教學(xué)科某一模塊知識為出發(fā)點，建立與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通，有利于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和辯證思維方式的養(yǎng)成，這對于學(xué)生綜合能力的提高無疑是十分有利的。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)一方面讓單純的學(xué)科知識有了應(yīng)用場景，變得鮮活起來，另一方面也充分體現(xiàn)了跨學(xué)科在應(yīng)用層面上的整合運(yùn)用有非常多的可能性。學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)過程中更多地創(chuàng)造作品，這是知識學(xué)習(xí)從浪漫期、理解期到應(yīng)用期的全過程體驗，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，因為“學(xué)生在使用自己的知識和技能去實現(xiàn)在自己和別人的生活中產(chǎn)生積極意義的變化的目的時，學(xué)習(xí)學(xué)得最好”[1]。

跨學(xué)科還有利于拓寬教師知識面，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往只專注于本學(xué)科知識的教學(xué)和研究，這導(dǎo)致教師知識面狹窄，也使其實際教學(xué)能力受到制約，特別是面對某些學(xué)科交叉處綜合性較強(qiáng)的知識時常感到“力不從心”，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實施跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識和新的教學(xué)技能，并且能促進(jìn)學(xué)科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學(xué)視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)不斷提高。

二、基于課程基地跨學(xué)科教育融合的實踐

自高中新課程實施開始，我校就十分重視跨學(xué)科教育，以研究性學(xué)習(xí)、智能機(jī)器人、戲劇教育和綜合科學(xué)校本課程等作為主要抓手，來促進(jìn)跨學(xué)科融合教育的落實。2012年和2016年分別成功申報省智能機(jī)器人課程基地和省“傳承·創(chuàng)新”美育課程基地?！啊C合科學(xué)校本課程的開發(fā)與實施”等兩個省重點課題均獲得省課題研究成果評比一等獎。2016年學(xué)校成功申報省首批STEM項目試點學(xué)校，并成為全國中小學(xué)創(chuàng)客教育聯(lián)盟創(chuàng)始會員單位。學(xué)校還成為全國中小學(xué)戲劇教育研究中心成員學(xué)校中江蘇省唯一的中學(xué)。

我?？鐚W(xué)科教育的基本做法是：基于基地、基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題。

1.基于基地

布迪厄認(rèn)為：“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是各種不同的‘場域”。[2]“場域”是一個具有相對獨立性的空間，具有“自身的邏輯、規(guī)則和常規(guī)”，這些邏輯、規(guī)則與常規(guī)構(gòu)成了該場域特有的內(nèi)在機(jī)制和外在表征。課程基地和教室是兩種不同的“場域”，學(xué)生在教室“場域”中，“秧田式”的座位布置使學(xué)生自然有一種教師講授自己聽講和進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的“慣習(xí)”。我們要將課程基地建成另一種“場域”，能夠讓學(xué)生自然形成動手、自主、融合的“慣習(xí)”。因此我們努力在智能機(jī)器人課程基地營造一種科學(xué)探究的氛圍，實驗室內(nèi)外張貼了機(jī)器人相關(guān)招貼畫，小組圍坐的桌子上準(zhǔn)備了各種工具，到處都是學(xué)生曾經(jīng)的獲獎或未獲獎的作品，或者是學(xué)生尚未完成的作品，學(xué)生進(jìn)入這一“場域”就自然有一種動手做的“慣習(xí)”，學(xué)生的這種“慣習(xí)”又反過來增強(qiáng)“場域”的特征。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在課余時間到智能機(jī)器人課程基地去“做一做”。

2.基于項目

我們學(xué)科融合教育的基本方式是基于項目。智能機(jī)器人比賽項目如WER、FLL、VEX等都要求學(xué)生綜合運(yùn)用傳感器、控制、編程等多學(xué)科知識來搭建機(jī)器人，并能夠完成一些設(shè)定任務(wù)。STEM教育就是通過各種項目來實現(xiàn)的，比如LED燈、動力小車、基于智能硬件Arduino的各種設(shè)計等都要融合多學(xué)科知識。器樂合奏集成了運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)（演奏技術(shù)層面）、文學(xué)與哲學(xué)、歷史與地理、心理與美學(xué)、民俗與社會、音色識別與人工調(diào)控、聲學(xué)與自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。戲劇表演則融合了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等多種藝術(shù)形式。學(xué)生在完成項目的過程中，不僅深化了對相關(guān)知識的理解，更培養(yǎng)了系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評價與反思等高級思維能力，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3.基于問題

研究性學(xué)習(xí)是普通高中綜合實踐課程的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)不是某一學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，而是各個學(xué)科知識的融會貫通，如“智能窗戶的設(shè)計”就至少涉及數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)等多個學(xué)科以及學(xué)科跨度大的傳感器技術(shù)。我校早在高中新課程實施前的2000年就在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)了，要求學(xué)生必須完成兩個課題或項目，其中必須有一個是科學(xué)探究或創(chuàng)新設(shè)計方面的項目。絕大多數(shù)學(xué)生的研究課題都是跨學(xué)科的，比如2013年獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎的謝程程同學(xué)的“模擬酸雨、紫外增強(qiáng)和高溫條件對洋地黃花粉活力的影響研究”就綜合運(yùn)用了地理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識。2016年獲得全國電腦制作活動一等獎的梅文怡同學(xué)設(shè)計的“智能風(fēng)扇”則綜合運(yùn)用了計算機(jī)編程、機(jī)械、傳感器、控制等多學(xué)科知識。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。核心素養(yǎng)“是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力”[3]。多學(xué)科融合的、基于現(xiàn)實生活問題的研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生社會參與的興趣和熱情，提升合作力、思考力、創(chuàng)意表達(dá)力和在復(fù)雜情境中行動的能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和健全人格的形成。

4.基于現(xiàn)象或主題

基于現(xiàn)象或主題是指教學(xué)圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題展開教學(xué)。我校早在2005年就開發(fā)了“綜合科學(xué)校本課程”，該課程的內(nèi)容重在融合，主要從“統(tǒng)一的概念和過程”“作為探究的科學(xué)”“科學(xué)和技術(shù)”“從個人與社會的視角所見的科學(xué)”“科學(xué)的歷史與本質(zhì)”等方面來考慮，突出其融合性，避免與學(xué)科內(nèi)容重復(fù)?！熬C合科學(xué)校本課程”的內(nèi)容組織主要采用兩種模式，一是以主題或解決問題為主線，一般圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，或以某主題為中心綜合有關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)。如以健康、環(huán)保、能源、生態(tài)、交通、航空航天等為主題，將有關(guān)學(xué)科知識融合在一起。二是以學(xué)生心理過程或活動為主線，突出科學(xué)研究方法和過程，就是讓學(xué)生通過觀察、分類、測量、假設(shè)、實驗等活動，學(xué)會科學(xué)方法，了解必要的科學(xué)知識，培養(yǎng)運(yùn)用知識和方法進(jìn)行操作的基本能力。但無論采取哪種模式必須體現(xiàn)下列原則：探究性、整體性、實用性。我們采用的教學(xué)方式是：頭腦風(fēng)暴，選擇主題；各自準(zhǔn)備，交流討論；一人主授，多人參與?！邦^腦風(fēng)暴，選擇主題”就是讓多位實驗教師在一起，每人想幾個主題，其他人可以補(bǔ)充，但不爭論，充分展開后明確幾個主題?！案髯詡湔n，交流討論”就是主題確定后不同學(xué)科的實驗教師圍繞同一主題從自己的學(xué)科出發(fā)確定研究內(nèi)容和研究方法，然后大家一起討論，進(jìn)行整合。最后一人主導(dǎo)，其他教師參與課堂的指導(dǎo)與討論。

三、跨學(xué)科融合教育取得的主要成效

1.學(xué)生發(fā)展

以民樂合奏、實用美術(shù)、戲劇表演等為主要項目的省“傳承·創(chuàng)新”美育課程基地建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生在語言運(yùn)用、審美體驗、人文底蘊(yùn)和實踐創(chuàng)新等方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。校民樂團(tuán)獲得2016年全國第五屆中小學(xué)生藝術(shù)展演民族器樂類一等獎。張辰婧同學(xué)獲得江蘇省首屆青年演說家高中組冠軍。每年的戲劇節(jié)都有新突破，原創(chuàng)劇本和參與人數(shù)越來越多。剪紙、扎染等實用美術(shù)受到越來越多學(xué)生的歡迎。頭腦奧林匹克多次獲得全國和華東地區(qū)一、二等獎。以智能機(jī)器人、創(chuàng)客、STEM和青少年科技創(chuàng)新大賽等為主要項目的省智能機(jī)器人課程基地建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生在系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新等方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。校智能機(jī)器人代表隊近幾年共獲得國際級獎項3個，其中冠軍1個；國家級獎項47個，其中冠軍4個，一等獎15個；省級獎項52個，其中一等獎22個；市級獎項35個。學(xué)生在青少年科技創(chuàng)新方面共獲得國家級獎項17個，其中一等獎4個；省級獎項25個，其中一等獎4個；市級獎項64個。學(xué)生在“金鑰匙”科技比賽中獲得國家級獎項3個，其中一等獎1個；省級獎項52個，其中特等獎8個，一等獎12個；市級獎項102個。在WER2016賽季世界錦標(biāo)賽上，我校喜獲高中組特等獎。在第二屆“未來科學(xué)家”創(chuàng)新大賽上，我校申報的10項創(chuàng)新作品全部獲獎，其中一等獎5個，二等獎3個，三等獎2個。我校是所有參賽學(xué)校一等獎獲獎比例最高的學(xué)校，全國十佳創(chuàng)新作品我校占據(jù)2項，高一（9）班仇楷涵作品獲得特別獎（全國共3名）。近兩年我校學(xué)生參加智能機(jī)器人、青少年科技創(chuàng)新大賽等科技類項目獲獎人數(shù)和等級都呈爆發(fā)式增長態(tài)勢，這跟省智能機(jī)器人課程基地的建設(shè)密不可分。

2.教師發(fā)展

為促進(jìn)學(xué)科融合教育的深入，我校成立了科技創(chuàng)新研究中心，由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息、美術(shù)等學(xué)科的教師組成，采用定期和不定期相結(jié)合的方式開展研討活動，重點圍繞學(xué)生的創(chuàng)新作品和創(chuàng)客、STEM等課程進(jìn)行集中研討，從不同學(xué)科集思廣益，形成了良好的融合教育氛圍?？萍紕?chuàng)新研究中心的成員分別承擔(dān)創(chuàng)客、STEM等課程的授課任務(wù)。僅2016年學(xué)校就派十多批教師外出參加融合教育方面的培訓(xùn)，提高了相關(guān)教師課程規(guī)劃與設(shè)計的能力。滿春燕副主任負(fù)責(zé)戲劇教育，她主持的項目“指向?qū)嵺`創(chuàng)新核心素養(yǎng)的教育戲劇探索”獲常州市第五屆學(xué)校主動發(fā)展優(yōu)秀項目一等獎（普高僅三項），她也被評為常州市名師工作室領(lǐng)銜人。地理教師孫旭和通用技術(shù)教師趙越多次合作，制作的《營造地表形態(tài)的力量》電子書獲得全國一等獎，設(shè)計、制作的“等高線”增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)信息技術(shù)取得了很好的教學(xué)效果，正準(zhǔn)備申請專利。孫旭老師還發(fā)表了多篇核心期刊論文，最近又獲得市骨干教師重點推薦，并被推薦為常州市最年輕的市兼職科研員。趙越老師也獲得常州市評優(yōu)課一等獎、市基本功競賽二等獎。信息組的教師全部成為全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。

四、跨學(xué)科融合教育反思

1.跨學(xué)科融合教育存在的主要困難

由于現(xiàn)行的師范教育大多為分科教育，目前在職的普通高中教師基本上都是分科教育背景，在進(jìn)行跨學(xué)科融合教育時常常感到力不從心。因此，除了組織相關(guān)的培訓(xùn)外，很有必要開通綠色通道，吸引綜合性大學(xué)動手能力強(qiáng)或有跨學(xué)科研究背景的畢業(yè)生進(jìn)入跨學(xué)科融合教育教師隊伍。

2.正確認(rèn)識跨學(xué)科融合教育和分科教育的關(guān)系

我們倡導(dǎo)并實踐跨學(xué)科融合教育，并不是否認(rèn)分科教育的價值。事實上，它們是相輔相成的關(guān)系：沒有相關(guān)學(xué)科的知識和技能，跨學(xué)科融合教育難以實現(xiàn)；僅僅有單一學(xué)科知識，不僅不能解決生活中的許多問題，也不利于學(xué)生運(yùn)用知識能力的提升。

學(xué)科教育最先被學(xué)校教育所采用，這正說明學(xué)科教育的先進(jìn)性和重要性。當(dāng)年杜威在美國倡導(dǎo)進(jìn)步主義教育，主張生活教育和主題學(xué)習(xí)，選擇與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的事物作為教科書，提倡以兒童為中心設(shè)置綜合課程，教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的活動以及對周圍事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，讓他們在實際生活中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。但由于1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天，美國各界對進(jìn)步教育的指責(zé)非常猛烈，并由此導(dǎo)致了進(jìn)步教育運(yùn)動的終結(jié)。隨后學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動興起，學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動的倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)課程“內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)就是指各門學(xué)科中的基本概念、公式、原則等理論知識?；窘Y(jié)構(gòu)有普遍意義，有廣泛的可遷移性”[4]，學(xué)科教學(xué)又得到重視。因此，我們不能重蹈覆轍。

網(wǎng)上傳言，芬蘭赫爾辛基教育局下發(fā)通知，2020年前，將正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實際場景主題教學(xué)。但芬蘭國家教育委員會官網(wǎng)發(fā)布了一篇文章，題為《芬蘭學(xué)校不會廢除分科教學(xué)》，其中寫道：芬蘭將廢除教授分科科目的新聞，成為國際媒體關(guān)注的一個熱點。盡管基礎(chǔ)教育新課程在2016年8月后發(fā)生了某些變化，但分科教學(xué)不會被廢除。

學(xué)科教育是在人類社會發(fā)展過程中形成的先進(jìn)教育模式，而不是落后和可以隨便去除的。這個判斷的重要性在于，學(xué)科教育的實施如果能夠注重知識的形成過程和探究的過程，那么學(xué)科教育其實是非常重要的教育內(nèi)容。

綜上，普通高中跨學(xué)科融合教育應(yīng)該在學(xué)校全部課程中占到一定的比重，而不是用跨學(xué)科融合教育來替代學(xué)科教育。就目前的情況來看，不是跨學(xué)科融合教育太多，而是太少了。

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收稿日期：2017-01-03

作者簡介：李萬龍，常州市第一中學(xué)（江蘇常州，213003）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對象。

責(zé)任編輯：丁偉紅