■文/東北師范大學(xué) 田少峰

區(qū)域活動作為教育活動的重要組成部分，有其獨特的教育功能和教育價值。在區(qū)域活動中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域，通過與材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展。為了能夠深入地了解幼兒在區(qū)域活動中與材料的互動，我連續(xù)多次觀察幼兒的區(qū)域活動，其中一次對中班建構(gòu)區(qū)的觀察讓我印象深刻。

這次觀察的對象是中班幼兒。區(qū)域活動開始后，進入建構(gòu)區(qū)的3個小朋友中，有2個選擇了建構(gòu)區(qū)木桌上的插塑玩具、雪花片和小車模型，之后便坐到座位上開始玩了起來。唯獨小超一個人選擇了積木。起初我還在顧慮，小超單獨選了積木，是不是應(yīng)該和其他小伙伴一起搭建會更好呢？然而通過后續(xù)不斷地觀察，我消除了之前的顧慮，發(fā)現(xiàn)自己的判斷是錯誤的。

小超觀察記1

小超環(huán)顧四周，看了看建構(gòu)區(qū)周圍的材料，取出一包彩色的塑料積木開始搭建起來，把各種形狀的積木進行拼接、壘高……小超將一塊薄薄的紙板立在另一張紙板上，由于紙板支撐面積太小，加之上面的紙板不穩(wěn)定而馬上就掉了下來。小超再次嘗試將手中的白色紙板立在下面的紙板上，結(jié)果仍舊是失敗。此時，小超的反應(yīng)是拿過來一塊積木，左手把紙板立在下面那塊紙板上后，右手再用積木頂住紙板，果然，上面的紙板不再掉下來。這樣拼接起來放在彩色塑料積木的外圍，就像是高高的圍墻?？吹絼偛虐l(fā)生的這一幕后，我對小超的搭建產(chǎn)生了繼續(xù)觀察的想法和興趣。

小超觀察記2

在彩色積木使用完后，更多的木制積木、木板、白色塑料片等輔助材料開始出現(xiàn)在小超的作品中。一塊塊木板從搭建的彩色積木建筑中延伸出來。小超站起身來整體觀察了一下自己搭建的作品，又從材料箱里拿出了一些茶葉桶之類的鐵桶、紙盒、酸奶瓶放在了木板兩側(cè)。白色的長方形塑料片連接著木板繼續(xù)往周圍延伸。其他活動區(qū)的小朋友都在專注地畫著、捏著、裝扮著、笑著、說著、玩著，小超也在投入地搭建著自己的作品，沉浸在自己的小世界中。

小超觀察記3

沒有人打擾他，教師也只是偶爾走過來站在旁邊靜靜地觀察著。時間在分分秒秒的過去，不知不覺已經(jīng)過去半個多小時，小超搭建的作品也在不斷變得龐大、復(fù)雜。

站起身來整體審視自己搭建的作品，再去材料箱子里找材料，這樣的動作在小超搭建過程中出現(xiàn)了很多次。隨著兒歌奏起，老師說“寶貝們，我們要開始收拾材料準(zhǔn)備吃午飯了”后，小超再次站起身審視著自己的作品。出于好奇，我走到小超的身旁，問道：“這白色的塑料板是什么呢？”小超回答說：“是馬路?！薄澳邱R路旁邊立起來的兩根木棍是什么呢？電線桿？紅綠燈？”帶著疑問，我繼續(xù)問小超，小超說：“伸出頭的是路燈，另一根是紅綠燈。”聽到這個回答，我內(nèi)心充滿驚訝與贊嘆。這讓我不禁想到了意大利瑞吉歐學(xué)前教育及新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念中認(rèn)為兒童是積極的有能力有自信的學(xué)習(xí)者，要相信兒童。看來我之前擔(dān)心小超單獨完成是多慮的。

我指著建構(gòu)作品左上角的茶葉桶問：“這個是什么呢？”“是房子?！薄澳遣噬e木是什么呢？”“是城堡?！薄俺潜み吷系谋貏倏秃凶邮鞘裁茨兀俊薄笆锹愤叺呐_店?！睂τ谛〕倪@一巨作，我有太多的驚訝與好奇，“馬路”上間隔地放著的瓶蓋是什么呢？“馬路”上的拱形積木是橋嗎？城堡中的飲料瓶又代表著什么？其中酸奶瓶又是什么呢？黃色的小哆啦A夢在“馬路”上做什么呢……我沒有再繼續(xù)問下去，因為我相信這一作品中還隱藏著太多讓我們?yōu)橹@嘆的想象、創(chuàng)造與設(shè)計。

在場的教師都對小超的想象力、專注力及設(shè)計能力感到震驚，通過小超對材料的操作與互動，我們看到了小超對周圍世界的認(rèn)識。是材料，為我們通往幼兒的內(nèi)心世界搭建了一座橋梁，它不僅為幼兒的活動提供了生動的情境，同時也為幼兒的操作和探索，實現(xiàn)區(qū)域活動價值提供了重要途徑。

這一觀察讓我們深刻地感受到材料對于區(qū)域活動、對于幼兒的游戲與發(fā)展是多么的重要。多種類型材料的提供，不僅能夠增加幼兒自主選擇和使用材料的機會，還能夠幫助幼兒更完整、更生動形象地表達自己內(nèi)心的想法，使他們活動作品更加豐富、精細(xì)。在所觀察的建構(gòu)區(qū)中，除了有主體材料，即不同材質(zhì)的積木、插塑玩具等，還有豐富的輔助材料，如酸奶瓶、茶葉桶、披薩盒、飲料瓶等。生活中的自然材料及廢舊物品是幼兒區(qū)域材料的重要組成部分。從材料的結(jié)構(gòu)上來講，它們都屬于低結(jié)構(gòu)材料，在不同的情境中會被幼兒賦予不同的角色，其操作的靈活性、創(chuàng)造性也較強。如披薩盒子，在生活區(qū)它代表著披薩這一食物，在建構(gòu)區(qū)卻被幼兒視為披薩店。

除了材料，教師也是區(qū)域活動的重要要素之一。在區(qū)域活動中，教師作為幼兒活動的支持者，需要有計劃地為幼兒提供適宜且豐富多樣的材料，同時還需要對幼兒的活動過程進行觀察和指導(dǎo)。在所觀察的建構(gòu)區(qū)活動中，教師一方面需要尊重幼兒的選擇，允許個別幼兒獨自活動，另一方面要做到在觀察的基礎(chǔ)上進行適時地指導(dǎo)，注重對幼兒活動過程的觀察，而不是將教師自身的想法強硬地灌輸?shù)接變旱幕顒又?。在區(qū)域活動即將結(jié)束時，教師對幼兒的建構(gòu)作品要進行肯定并為幼兒與其作品拍照保存。在幼兒收拾材料有扔、拋現(xiàn)象時，教師應(yīng)進行提醒并以身作則參與到收拾材料的過程中。

材料引發(fā)幼兒主動建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識，同時，它也使得幼兒內(nèi)心的世界看得見。