黃燕林

“十歲稚子少年郎，正是懵懂始讀時(shí)?！比昙?jí)學(xué)生，具備了一定的閱讀能力，語(yǔ)言積累到了一定程度，閱讀訓(xùn)練正當(dāng)其時(shí)。教師應(yīng)著力在學(xué)生心中種一畝稻田、辟一塊菜地、掘一泓魚池、圈一方牧場(chǎng)，在學(xué)生心靈的土壤上建一片屬于語(yǔ)文的“綠色家園”。

一、種一畝叫“課堂”的稻田

語(yǔ)文課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的主陣地，是學(xué)生心尖文韻形成過程中的“主食”。語(yǔ)文教材選入的文章文質(zhì)兼美，感情真摯，采取一劃、二議、三讀、四記、五給、六寫的方法，能促進(jìn)學(xué)生在讀中感悟，讀中積累。

以第五冊(cè)第4課《做一片美的葉子》為例，“劃”即讓學(xué)生劃妙詞佳句，帶著自己的理解朗讀，如讀出“升起”的動(dòng)態(tài)美、“嫩綠”的顏色美?！白h”即由師生共同議“葉子美在哪里”，得出了美在外表、美在內(nèi)心的結(jié)論?！白x”即讓學(xué)生選擇最喜歡的句子，說說喜歡的原因，展示朗讀，并標(biāo)上著重號(hào)，指導(dǎo)朗讀的輕、重、緩、急，從而讀出“美”。“記”即以“記憶小明星”的形式比比本課中誰(shuí)記得好詞好句多，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力?！敖o”即師生、生生之間互相推薦事先準(zhǔn)備的描寫葉子的詞語(yǔ)及描寫奉獻(xiàn)的名言?！皩憽奔醋寣W(xué)生把這些詞句抄寫在摘抄本“文沁集”中。教師制作一張“葉形”書簽，寫上一句關(guān)于奉獻(xiàn)的名言，拿給學(xué)生欣賞，學(xué)生也學(xué)著做一張，并夾在書中使用。

在學(xué)生心中栽下“課堂積累六法”的秧苗，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的精彩詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段進(jìn)行品味、賞析，讓他們領(lǐng)悟到什么叫好詞佳句，并堅(jiān)持“教一篇帶一篇、打課內(nèi)基礎(chǔ)、求課外發(fā)展”的教學(xué)思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，幫助學(xué)生收獲了顆粒飽滿的“語(yǔ)言稻谷”。

二、辟一塊叫“生活”的菜地

閱讀從某種角度上說，就是語(yǔ)言文字信息激活生活積累，形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，辟一塊叫“生活”的菜地，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，積累生活，補(bǔ)充各類“蔬菜”，擴(kuò)展他們對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，吸收諸如理解、感悟等諸多營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到有效提升。

1．看詞語(yǔ)想生活。教完《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這一課后，可布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：用查“無(wú)字詞典”的方法理解“一塵不染”這個(gè)詞，即到生活中去觀察、尋找答案。第二天，學(xué)生的作業(yè)異彩紛呈：“媽媽把地板擦了三遍，灰塵全被消滅干凈，這就叫‘一塵不染’?！薄吧虉?chǎng)里的玻璃櫥窗被保潔員擦得光亮如新，這也叫‘一塵不染’。”瞧，學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言是那么輕松、那么自然。

2．看生活想詞語(yǔ)?！俺浴笔巧钪械囊淮笾攸c(diǎn)，讓學(xué)生留意自己吃東西時(shí)的樣子，吃完后憶過程想詞語(yǔ)，于是一個(gè)個(gè)有趣的吃相出現(xiàn)了：吃西瓜時(shí)的“順流而下”，吃牛排時(shí)的“笨手笨腳”。學(xué)生能把詞語(yǔ)運(yùn)用得這么恰到好處，是“生活的菜地”給予的營(yíng)養(yǎng)所發(fā)揮的作用。

3．看自己想名字。即讓學(xué)生到鏡子前去觀察自己的外貌，再向父母問一問自己名字的由來(lái)。于是便有了這些天真爛漫的外貌素描：“我愛說愛笑，笑起來(lái)眼睛瞇成了兩條縫，是個(gè)十足的樂天派。”還有了有趣的名字故事：“說起‘天翼’這個(gè)名字，大家一定親切又熟悉，因?yàn)樘煲硎謾C(jī)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶。我可沒有侵權(quán)哦，我是在‘天翼’手機(jī)面市之前出生的。”學(xué)生不但把生活中的自己描述得個(gè)性十足，而且從家長(zhǎng)那里積累了豐富的語(yǔ)言。其實(shí)每位家長(zhǎng)都為學(xué)生準(zhǔn)備了這道菜，現(xiàn)在終于用上了。

三、掘一泓叫“書籍”的魚池

魚肉味道鮮美、營(yíng)養(yǎng)豐富，不論是食肉還是做湯，都鮮香可口，易于消化吸收，是人們?nèi)粘ｏ嬍持斜容^喜愛的食物。而課外書籍在學(xué)生的語(yǔ)言積累這道盛宴中充當(dāng)著魚的角色，學(xué)生喜歡它勝過語(yǔ)文課本。書籍，像魚兒一樣鮮活、營(yíng)養(yǎng)，令孩子們“食欲大增”。

1．推薦一本書，指導(dǎo)學(xué)生讀?！稅鄣慕逃肥且槐救沼涹w小說，是作家根據(jù)兒子的日記改編而成的，書中敘述了親子之愛、師生之情、朋友之誼、鄉(xiāng)國(guó)之感、社會(huì)之情，不少故事跟三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活接近，適合他們閱讀?！段覀兊睦蠋煛贰秱b義的行為》《我的母親》……早讀、午間、放學(xué)前，只要有時(shí)間，教師布置學(xué)生每天至少讀一篇，并要求將大概的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽，開學(xué)還不到一個(gè)月，有的學(xué)生已經(jīng)把56篇全部讀完了。

2．建好“悅讀角”，學(xué)生互相讀。讓每個(gè)學(xué)生買一本書，放在書柜里，為的是共享閱讀?！兑了髟⒀浴贰逗５變扇f(wàn)里》《少兒百科全書》……這些新課標(biāo)推薦書目，大大吸引了學(xué)生的眼球，一到中午十二點(diǎn)，圖書管理員一打開書柜，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地去借書，安靜地回到座位上看書，有些學(xué)生作業(yè)沒寫完，也在偷偷地看。語(yǔ)文課上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就有不少關(guān)聯(lián)到這些課外書。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦讀到更多好書的辦法，那就是周末可以去書店、圖書館看書，讓學(xué)生心中的那個(gè)“魚池”更大更深，讓“魚兒”更肥更壯。

四、圈一方叫“自然”的牧場(chǎng)

“走向大自然”是語(yǔ)言積累中的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。倘若沒有知識(shí)的最重要源泉——大自然，學(xué)生就只能做死記硬背的事，背誦著關(guān)于所有美好事物的枯燥乏味的語(yǔ)句，他們的思維也會(huì)變得遲鈍。因此，要在孩子心靈的土壤里圈一個(gè)叫“自然”的牧場(chǎng)，讓他們可以經(jīng)常補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的“蛋白質(zhì)”。

《西湖》一課中，作者以清新流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色，要求學(xué)生背誦喜歡的自然段，文章寫得那么美，可是沒想到的是學(xué)生背起來(lái)竟是很難，緣由便是在學(xué)生的意識(shí)里，并沒能把這些好詞佳句跟鮮明的表象即周圍世界的事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，必須幫他們?cè)谛撵`深處打開那扇通往大自然迷人世界的門。教師模仿《西湖》寫出《濠河》一文：“南通素有‘中國(guó)近代第一城’的美稱，如果說她是一位少女，那么濠河就是她脖子上那串晶瑩的翡翠項(xiàng)鏈……”接著，帶著學(xué)生到濠河邊，讀老師寫的《濠河》，當(dāng)他們仔細(xì)觀察之后，竟情不自禁地說出了文中的好詞：碧波蕩漾、綠色的綢帶、心曠神怡……再讓他們背《西湖》片段，學(xué)生說容易多了。此外，帶學(xué)生去觀察田野，然后再上《北大荒的秋天》一課；秋游時(shí)帶學(xué)生尋找蒲公英，再講《蒲公英》……學(xué)生學(xué)得很輕松，很快樂，積累得很快，運(yùn)用得也得心應(yīng)手，這或許便是“語(yǔ)言與思維”統(tǒng)一狀態(tài)下的自然功效。

語(yǔ)文家園色彩斑斕，書香浮動(dòng)文韻來(lái)。教學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、在生活中積累語(yǔ)言、在閱讀中感悟語(yǔ)言、在自然中豐富語(yǔ)言、在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言的餐桌上隨時(shí)擺上必備的主食、維生素，豐富的蔬菜、味道鮮美的魚蝦、富含優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的肉類，必會(huì)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。