浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗幼兒園 陳亞軍

繪本教學(xué)新路徑：讀—畫—演—玩

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗幼兒園 陳亞軍

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”呈現(xiàn)給幼兒，為幼兒看世界打開了一扇明亮的窗戶。但長期以來，幼兒園繪本教學(xué)存在著重閱讀技能，輕想象創(chuàng)造；重閱讀方法，輕審美表現(xiàn)；重語言表達(dá)，輕社會體驗等現(xiàn)象。其實(shí)，繪本超于語言、跨越文化。它不僅僅是一個有趣、好聽的故事，其中蘊(yùn)涵的審美情趣、知識經(jīng)驗和人生的感悟等都將對幼兒一生的成長有著不可低估的價值和作用。因此，構(gòu)建繪本教學(xué)新路徑，嘗試將以前靜態(tài)的繪本教學(xué)，通過“讀繪本、畫繪本、演繪本、玩繪本”（見圖1）一系列活動的開展，形成動態(tài)的繪本課程。旨在充分挖掘繪本資源的多元價值，有效拓展繪本資源的多種形式，讓幼兒愛閱讀、愛游戲、愛探索的天性得到真正的滿足，培育能審美、有藝趣的智慧兒童。

圖1.繪本教學(xué)新路徑框架

一、“讀”繪本——品味圖文精華

童年的閱讀，需要故事、需要文學(xué)。繪本教學(xué)的核心是“閱讀”，在引導(dǎo)幼兒賞讀細(xì)讀過程中搭建閱讀的支架,以達(dá)成慢慢浸染、慢慢感悟。針對繪本的不同特質(zhì)，將繪本分為以下幾類：圖畫帶有敘事性的作品、充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品、激發(fā)想象與賦予創(chuàng)造的作品，并由此建構(gòu)“細(xì)讀型、賞讀性、想象型”三種典型的課型模式，進(jìn)一步提升繪本閱讀集體教學(xué)的有效性，真正讓幼兒走進(jìn)繪本世界，嘗試快樂閱讀。

㈠細(xì)讀型

大多采用圖畫帶有敘事性的繪本作品，通過對繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，注重引導(dǎo)幼兒從畫面和細(xì)節(jié)入手，觀察角色表情、畫面色彩及背景等多種線索，從而理解故事情節(jié)、體會人物情感、挖掘豐富內(nèi)涵?；玖鞒虨椋郝犂L本的介紹——說喜歡的畫面——找隱藏的細(xì)節(jié)——編“戲劇性”結(jié)尾。

良好的開端是成功的一半。在幼兒閱讀前先由教師介紹繪本的重要特征，引發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀期待，提高閱讀興趣；幼兒開展自主閱讀，說說喜歡的畫面，師生在共同交流、互動、分享中體會閱讀的樂趣；找找繪本中隱藏的細(xì)節(jié)，說說繪本中發(fā)現(xiàn)的秘密，并想想、編編接下來會發(fā)生的事情，用簡單的語言、動作進(jìn)行表演，不僅讓幼兒很好領(lǐng)會了繪本的涵義，更在不自覺中拓展了繪本的內(nèi)容。如中班繪本《子兒吐吐》，教師拋出問題：“有誰發(fā)現(xiàn)胖臉兒睡覺的圖是一幅圖還是四幅圖？為什么你覺得是四幅圖？”引發(fā)幼兒去關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的奧秘，通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，使幼兒心中的疑惑迎刃而解。

㈡賞讀型

日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因為當(dāng)教師用自己的聲音、感受來講述繪本時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮，繪本的體驗才會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。“賞讀型”課型模式一般適用于故事充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本作品。基本流程為：嘗試講述——大聲朗讀——表演對話——真情感悟。

教師在不做任何介紹的情況下，先讓幼兒仔細(xì)翻閱一遍繪本，通過自己的理解嘗試講述故事。在幼兒講述的基礎(chǔ)上，聆聽教師有感情地朗讀故事，給幼兒以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。鼓勵幼兒學(xué)習(xí)繪本故事中的對話，幼兒還可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，表達(dá)自己對文本的感悟……有效加深對繪本的再認(rèn)識、再理解。如大班繪本《小兔逃跑》的最后環(huán)節(jié)，教師說：“你愛你的媽媽嗎？此刻你想用一句怎樣的話來表達(dá)你對媽媽的愛？”“我愛你像海那么深！我愛你像火車那么長……”孩子們在教師的引領(lǐng)下，大膽表達(dá)，詮釋了對愛的理解與感悟。

㈢想象型

此類課型模式在繪本閱讀教學(xué)活動中占有較大的比重，適用于激發(fā)想象與賦予創(chuàng)造的繪本作品。鼓勵幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造，大膽表達(dá)?；玖鞒虨椋悍饷娣獾?，大膽猜測——逐幅賞圖，想象體驗——交流討論，滿足想象——情感升華，凸顯主題。

封面、封底猶如神秘花園的兩扇大門，幼兒憑此透露的信息就會不由自主地猜測、想象。封面上有什么？封底又是什么圖案？以簡單又富有懸念的問題誘導(dǎo)幼兒開啟繪本的學(xué)習(xí)。在幼兒看圖過程中，圖片出示的順序是遞進(jìn)式增長的，由少到多，框架式遞進(jìn)，使幼兒一邊賞圖，一邊讓思緒隨著圖文馳騁千里。安排一定的時間讓孩子充分進(jìn)行交流、討論，對畫面的空白點(diǎn)和故事的發(fā)展進(jìn)行合理想象，并引導(dǎo)幼兒抒發(fā)自己的情感,將主題推向高潮。如小班繪本《小兔的連衣裙》，鼓勵幼兒大膽想象小兔的連衣裙還會變出什么花樣，“飛到天空里，會變成星星花樣、月亮花樣、火箭花樣、云朵花樣、彩虹花樣……”幼兒大膽想象著，任由思緒一次次的放飛。

二、“畫”繪本——插上想象翅膀

這需要教師引導(dǎo)幼兒從繪畫的角度感受夸張的畫面、奇特的表現(xiàn)手法、顏色的和諧搭配等。因此，在繪本閱讀后，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地用畫筆來表現(xiàn)繪本閱讀后的內(nèi)心世界。

㈠創(chuàng)意畫，豐富繪本

輕松而充滿童趣的筆觸、簡單而直指人心的旁白，讓繪本漫畫成為近年來比較流行的一種讀物。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫具備“圖畫語言”功能。

1.臨摹繪本——畫喜歡的頁面

繪本《我爸爸》中的爸爸變成了各種各樣的物品，像魚一樣游得快，像馬一樣吃得多……孩子們充分感受了爸爸勇敢、強(qiáng)壯、幽默等特征。讓幼兒說說喜歡哪一幅？對照喜歡的畫面進(jìn)行臨摹，為幼兒的原創(chuàng)漫畫《我自己的爸爸》做好準(zhǔn)備。

2.拓延繪本——畫自己的愿望

引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的情節(jié)，大膽表達(dá)自己心中的愿望。繪本《POLO歷險記》，小狗波羅順著一根細(xì)線走過了大海，細(xì)線變成了階梯，他越走越高，走上了高高的云天……欣賞完繪本，教師問：“孩子們，如果讓你去歷險，你想去哪里？”“火星、海底、火山……”孩子們大膽表達(dá)，自由作畫，用漫畫的形式記錄下自己歷險的有趣情境。

3.續(xù)編繪本——畫延續(xù)的情節(jié)

繪本的結(jié)尾，往往是整個故事的高潮部分，它總會呈現(xiàn)給人們意料之外的“戲劇性”內(nèi)容，怎么會這樣？故事又會如何發(fā)展？……讓孩子自由地想想、議議、編編，再引導(dǎo)孩子將編的結(jié)尾畫下來。如繪本《大衛(wèi)，不可以》，大衛(wèi)還會怎么做？又會有什么有趣的事情發(fā)生？結(jié)果會如何？鼓勵孩子天馬行空地想象，豐富繪本的畫面，續(xù)編繪本的內(nèi)容。

㈡主題畫，制作繪本

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，無論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因為繪本的制作過程既能培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、排版等多方面能力，又能鍛煉幼兒的耐心和細(xì)心。適宜在中、大班的幼兒中開展繪本主題創(chuàng)作活動。

1.我的旅行日記

在感知繪本《小船的旅行》后，教師鼓勵幼兒制作自己的旅行日記，記錄旅行途中的所見所聞所感。海洋館的大鯊魚，動物園親密接觸的小猴子，大草原上奔馳的駿馬……幼兒將自己對周圍世界的探索、各種豐富的欣賞體驗完完整整地呈現(xiàn)出來。

2.長大以后做什么

繪本《長大以后做什么》是一個關(guān)于夢想的話題，引發(fā)了幼兒持續(xù)的討論：我要做一名老師，一名桃李天下的好老師；我要做一名警察，一名抓壞人的好警察；我要做一名廚師，一名做很多美味的好廚師……孩子們都立志要做一名對社會有貢獻(xiàn)的人。

在繪本主題創(chuàng)作中，幼兒創(chuàng)作方法多樣，內(nèi)容豐富，畫面生動、有趣，色彩鮮艷明快，有的幼兒還讓父母配上了簡單的文字。讀繪本，畫繪本，呈現(xiàn)自己制作的繪本，對幼兒來說，需要經(jīng)歷一個多么新奇和興奮的創(chuàng)作過程。用一個孩子的話說：“制作繪本是一件很有意義的事情，雖然這個過程很難，但很有趣?！毕嘈胚@段寶貴的經(jīng)歷是孩子所無法忘懷的。

三、“演”繪本——多元創(chuàng)意表現(xiàn)

㈠唱“繪本片段”

教師給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒富有韻味地演唱繪本。在繪本《城里最漂亮的巨人》中，每次喬治幫助小動物，教師就引導(dǎo)幼兒用《王老先生有塊地》的曲調(diào)唱起來：“領(lǐng)帶送給長頸鹿，做呀做圍巾，可是你們看看我，我還是最漂亮?！睆恼f改為唱，孩子們玩得不亦樂乎。在歌聲中既能讓孩子很快掌握故事中的對話，又進(jìn)一步感受喬治助人為樂的精神，真正體現(xiàn)了音樂與繪本的完美融合，體驗音樂帶來的神奇力量。

㈡舞“趣味角色”

孩子都是天生的舞蹈家，只要音樂響起來，他們就會手舞足蹈地跳起來。這就需要教師在“演”繪本的過程中，關(guān)注每個幼兒的想法和創(chuàng)造，接納幼兒獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，嘗試讓他們通過身體動作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。如繪本《我的連衣裙》，讓幼兒隨著情節(jié)猜想小兔連衣裙變出的圖案，用身體變出各種造型，云朵、小花、太陽……在表現(xiàn)過程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

㈢秀“精彩劇情”

繪本表演的意義，不是為了教育兒童應(yīng)當(dāng)怎樣不應(yīng)當(dāng)怎樣，它只是一把開門的鑰匙，門后的世界有待兒童自己去探索。幼兒在感知繪本后，需要教師引導(dǎo)進(jìn)行合作表演，如《兩條彩虹》《你真好》《小老鼠和大老虎》等。讓幼兒在排練過程中產(chǎn)生移情現(xiàn)象，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會性情感體驗，學(xué)會分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會真善美，摒棄假丑惡。

四、“玩”繪本——徜徉游戲天地

在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)幼兒和同伴、老師互動，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于幼兒理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

㈠玩科探游戲——激發(fā)好奇

需要挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵幼兒帶著好奇去探究、去體驗。繪本《啪啦啪啦——砰》是一個讓小班幼兒認(rèn)識農(nóng)作物的非常好的載體，講述了小鼴鼠在挖地洞時，碰到了各種各樣農(nóng)作物的有趣故事。游戲中，教師鼓勵幼兒扮演小鼴鼠鉆到“地下”去挖土，讓幼兒在看看、摸摸、玩玩中自主探索?！斑@是什么？那又是什么？”通過探究過程的直接感知、親身體驗和操作，去探尋科學(xué)的奧秘。

㈡玩體育游戲——強(qiáng)健體魄

需要教師借助繪本中蘊(yùn)含的運(yùn)動元素，使幼兒在游戲中強(qiáng)健體魄、鍛煉意志、發(fā)展身心。繪本《糊涂熊的劃船比賽》在玩游戲“劃船”時，先由二人一組向前“劃船”。游戲一段時間后，鼓勵幼兒逐漸增加人數(shù)，從三人一組到四人、五人……八人，人數(shù)越來越多，難度越來越大，既鍛煉身體，又培養(yǎng)了幼兒勇敢堅強(qiáng)，富于挑戰(zhàn)的精神。

㈢玩體驗游戲——生活啟迪

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗。因為只有親歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗。繪本《第一次上街買東西》講述了5歲的小惠第一次上街買東西緊張與不安的心情，一路經(jīng)歷了摔跤、墨鏡叔叔……終于買到牛奶的故事。這樣的繪本單單靠講述、感知是不夠的，需讓孩子親身體驗小惠的心路歷程。先讓幼兒做好購買計劃表，乘坐公交車，越過馬路，來到超市，自己去購買物品，要求他們遇到什么問題自己想辦法來解決。這對幼兒是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。幼兒在親身實(shí)踐的過程中提升經(jīng)驗，體驗生活、體驗社會，在體驗的基礎(chǔ)上來構(gòu)建知識。

綜上所述，讀—畫—演—玩，成為幼兒園繪本教學(xué)的新路徑。精彩紛呈的閱讀、靈動快樂的游戲、色彩斑斕的繪畫、優(yōu)美抒情的歌曲、自編自演的劇情……繪本中那些原本被隱藏而無法顯露的作用被激活了，繪本的作用也由原來主要對文字與情節(jié)的關(guān)注變得多元了。繪本教學(xué)的四個維度，讓不同的閱讀視角成為幼兒生活中的一抹亮色，植入幼兒的生命，去感受美好、體會善良、溫暖心靈，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會性體驗和健全人格的形成。

參考資料

[1]林美琴．繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012.

[2]松居直．幸福的種子[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社,2013.