摘要：語言是人類交際和思維的工具，語言是有聲的。語音作為語言的物質(zhì)外殼， 是有效傳遞信息、交流思想的工具，學(xué)術(shù)研究作為大學(xué)生必修的共識正在逐步達成。MTI教學(xué)的學(xué)習(xí)成了大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門課?！昂蠓椒ā崩碚撌怯擅绹鴳?yīng)用語言學(xué)教B.Kumaravadivelu提出的。是界定為一個包括教學(xué)策略、教學(xué)材料、評價措施等在內(nèi)的寬泛的教學(xué)指導(dǎo)方針，教師可以基于方針因地制宜、創(chuàng)造性實施微觀教學(xué)策略。Kumaravadivelu 還提出10 條策略： 學(xué)習(xí)機會最大化、便利協(xié)商互動、理念錯位最小化、激發(fā)直覺探索、注重語感培養(yǎng)、語言輸入語境化、語言技能綜合化、促進學(xué)習(xí)者自主、保證社會關(guān)聯(lián)以及提高文化意識。

關(guān)鍵詞：后方法；MTI教學(xué)；京津冀協(xié)同發(fā)展

一、后方法介紹

“后方法”教學(xué)法應(yīng)具備三大參數(shù)： 特殊性、實用性和可行性， 三大特性相輔相成， 相互作用。特殊性強調(diào)后方法時代的英語教師通過自我教學(xué)觀察、反思和行動進而了解所處的宏觀和微觀的特殊教學(xué)情境，教學(xué)對象與內(nèi)容。實踐性主要是指理論和實踐之間的關(guān)聯(lián)性。 后方法使教師能夠針對課堂教學(xué)實踐構(gòu)建教學(xué)實踐者自身的教學(xué)理論體系并使教師能產(chǎn)生符合具體情境和針對課堂教學(xué)的改革實踐。外語教學(xué)的可能性提供給教師和學(xué)習(xí)者不斷尋求自我主體和自我身份的挑戰(zhàn)和機會。

二、MTI教學(xué)思路

基于“后方法”理念，結(jié)合語音訓(xùn)練的課程內(nèi)容特殊性和學(xué)習(xí)者特殊性，課程改革提出以下解決問題的途徑和方法：

（一）MTI教學(xué)語言輸入輸出語境化

傳統(tǒng)的英語寫作課堂依托課本和黑板，主要以語言文字傳遞信息，或是“教師一言堂”或是“經(jīng)典文句背誦”，造成學(xué)生厭煩的一味的知識灌輸，不能有效地調(diào)動起學(xué)生寫作的興趣。為了避免上述出現(xiàn)的場景，本課程采用過程教學(xué)法，注重從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動，有利于教師了解學(xué)生的思維發(fā)展并給予及時正確的引導(dǎo)，在寫作課堂教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的參與，以學(xué)生為主體，利用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)模態(tài)，突破以語言為單一模態(tài)的教學(xué)模式，從一味地重視語言知識的灌輸、寫作模仿和寫作成品轉(zhuǎn)變到師生集體討論主題素材、構(gòu)思寫作框架、合作修改初稿、共同發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，從而提高學(xué)生的綜合寫作技能。

（二）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

語音是一門實踐性很強的課程，單靠課堂上有限的時間， 很難有質(zhì)的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生意識到， MTI教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)是將來謀生的手段。提高學(xué)術(shù)研究思維是每個學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己承擔(dān)的責(zé)任。在策略上， 教師可以通過豐富的語言材料、合理的課堂活動，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。

基于“后方法”理論的MTI教學(xué)課程改革方案包括：

課下輸入視頻自主訓(xùn)練：在MTI教學(xué)基本的綜合訓(xùn)練方面，大量閱讀是最切實可行的辦法。教師為學(xué)生提供兩大類型的視頻資料，供學(xué)生課下采用兩種不同的方法進行自主模仿訓(xùn)練，保證語言輸入的語境化：

1.英語語言文化類。這種方法用于模仿給學(xué)生提供給的視頻類，如BBC， VOA等?？桃饽７缕湔Z言表達習(xí)慣是一種非常有效的方法。學(xué)生以跟讀的方式進行。一句一句進行跟讀，對每個詞和句子的用法充分了解，這樣才能充分體會地道英語的原汁原味。

2.英語學(xué)術(shù)論文。在Nature 和Science等頂級國際期刊的論文是一個很好的學(xué)習(xí)模版。充分習(xí)得其語言表達習(xí)俗，論文思路，研究領(lǐng)域，研究深度以及其格式等，都為我們提供了很好的學(xué)習(xí)樣本。

課上操練和檢測：主要是對課下自主輸入的的有效輸出。為了保障課上輸出的語境化和有效性，可以借助學(xué)生自己的論文研究，用找錯的形式來強化本科生的學(xué)術(shù)研究思維。課上重點講述論文寫作中的邏輯性，研究思維的培養(yǎng)方法以及怎樣駕馭資料為論文研究所用，等等。

三、總結(jié)

提高教師的主導(dǎo)性，促進師生、生生之間的協(xié)商互動。提高教師的主導(dǎo)性，以無“法”應(yīng)萬“法”在課堂內(nèi)，教師不再是統(tǒng)治者或旁觀者，而是參與者、組織者、激勵者、資源提供者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、觀察者和形成性評估者等。教師必須做到“能示范” （做準(zhǔn)確、規(guī)范的演示）、“作診斷”（指出問題的癥結(jié)）、“開藥方”（給出解決的方法），對學(xué)生進行準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。而這一切要基于多樣的反饋渠道，而且充足有效的反饋過程也促進了師生、生生之間的協(xié)商互動：

1.自我反饋。當(dāng)前論文放置一段時間后再修改，學(xué)生可以很方便地利用手機、電腦等技術(shù)對自己的練習(xí)進行存儲、修改。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照所訓(xùn)練的寫作技巧設(shè)計出實訓(xùn)報告表，通過認真地察看其修改過程，對指定的錯誤特點進行分析總結(jié)。例如，，把連讀錯誤或忘記連讀的地方標(biāo)出來。這種自我反饋帶有元認知的成份，會大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.同伴反饋。幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，4人一組，確立組長，負責(zé)監(jiān)督和上傳下達。課外進行MTI教學(xué)練習(xí)時，同時找出其錯誤并提出建議。如果只有兩人結(jié)伴，同伴的反饋常會令人覺得不太信服和可靠。

3.教師反饋。定期要求學(xué)生提交論文文件，次數(shù)視學(xué)生人數(shù)和教師工作量而定。教師用U盤進行拷貝，集中評估，單獨反饋。不但方便教師進行評估，還可敦促學(xué)生在提交前多次回聽，找不足進行修改，從而培養(yǎng)起自我監(jiān)控能力。這種能力在現(xiàn)實交流中非常必要，并盡一切可能修改錯誤，澄清誤解，從而使交流進行下去。

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