馬越

摘要：漢語(yǔ)與泰語(yǔ)同屬于漢藏語(yǔ)系，泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中有著自己的優(yōu)勢(shì)，特別有些漢語(yǔ)的發(fā)音是泰語(yǔ)中已有的發(fā)音，但是對(duì)于一些泰語(yǔ)中完全沒(méi)有的發(fā)音和泰語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音近似的音，泰國(guó)學(xué)生很難發(fā)出且偏誤較大。我通過(guò)對(duì)初級(jí)水平泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母的情況進(jìn)行采樣和整理，簡(jiǎn)要分析了產(chǎn)生偏誤的原因，結(jié)合實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題和實(shí)踐過(guò)的有效方法，總結(jié)出幾點(diǎn)有效的糾音方式。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音聲母；泰國(guó)學(xué)生；偏誤分析；糾音方式

隨著漢語(yǔ)推廣事業(yè)的不斷發(fā)展，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著不斷升溫的趨勢(shì)，在泰國(guó)尤其如此，我幸運(yùn)地成為了一位赴泰漢語(yǔ)教師志愿者。到任后主要教授職業(yè)高中零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在聲母教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多發(fā)音問(wèn)題很難糾正，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了采樣與分析整理，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的糾音方式。

一、采樣

本次研究選取了泰國(guó)黎逸工業(yè)教育學(xué)院高一酒店管理專業(yè)的 20 個(gè)學(xué)生進(jìn)行采樣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都為零基礎(chǔ)，平均年齡在 17 歲。在已經(jīng)教授了所有聲母且教授時(shí)間在 3 課時(shí)的情

況下帶讀，學(xué)生的聲母發(fā)音仍有很多問(wèn)題，具體情況如下：

對(duì)于 b p m f d t n l g k h 全班同學(xué)基本都可以在糾音后正確發(fā)音/p//p?/ /m/ /f/ /t/ /t?/ /n/ /l/ /k/ /k?/ /x/，有細(xì)微差別但不影響意思的表達(dá)，作為第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，可以容忍這種細(xì)微差別。所以對(duì)于泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)這幾個(gè)音基本沒(méi)有偏誤，只需學(xué)生記憶讀音即可。

j q x 對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難發(fā)出，在 20 位同學(xué)中有 11 位可以正確區(qū)分 j/t?/ q/t??/ x/?/的發(fā)音，發(fā)音大致準(zhǔn)確；有 5 位同學(xué)基本把 j q x 發(fā)成了/?/ /?/ /?/；還有 4 位同學(xué)把 j q x 發(fā)成了/t?/ /?/ /?/。

z c s 和 zh ch sh 對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是最大的，在 20 位同學(xué)中僅有 5 位可以正確發(fā)出；有 3 位同學(xué)把 z c s 發(fā)成了/tsei/ /ts?ei/ /sei/，這種較小的發(fā)音誤差較難糾正，他們把聲母后自動(dòng)加了個(gè)尾音/ei/；有 12 位同學(xué)吧 z c s 都讀成了/s/ /s/ /s/，把 zh ch sh 都發(fā)成/??/ /??/ /??/。

r 的發(fā)音最大的問(wèn)題在于平翹舌，有 3 位學(xué)生在發(fā) r 時(shí)，舌頭先是平的，然后迅速的卷起；有 4 位同學(xué)在發(fā)音過(guò)程中始終沒(méi)有翹舌，而是努力用較強(qiáng)的氣流去發(fā) r 音；有 13 位同學(xué)能夠大致正確發(fā)出 r 音。

y w 對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低，班內(nèi) 20 名學(xué)生基本都可以正確發(fā)出這兩個(gè)音。

二、偏誤分析

漢語(yǔ)和泰語(yǔ)同屬于漢藏語(yǔ)系，在發(fā)音上有很多相似性，所以一些漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分容易學(xué)習(xí)的，但有一些漢語(yǔ)發(fā)音是泰語(yǔ)中沒(méi)有的或是和漢語(yǔ)發(fā)音有差別的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。

在漢語(yǔ)中 b p m f d t n l g k 在泰語(yǔ)中都有相同發(fā)音，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易，h 的發(fā)音盡管在泰語(yǔ)中沒(méi)有，但也沒(méi)有近似音干擾，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為容易。j q x 中 j q 在泰語(yǔ)課本中有音標(biāo)一樣的發(fā)音，但實(shí)際發(fā)音與 j q 差別很大，j q x 三個(gè)音發(fā)音部位本身很相似，學(xué)生很難區(qū)分三個(gè)音。z c s 與 zh ch sh 六個(gè)音在泰語(yǔ)中沒(méi)有，而且舌位特殊，泰國(guó)學(xué)生很難學(xué)習(xí)，這兩組音內(nèi)部差別都很小，學(xué)生很容易把兩組音讀成兩個(gè)音。r 音對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也較難發(fā)，學(xué)生依靠單純的模仿發(fā)音也很難正確發(fā)音。y w 對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低，基本都可以正確發(fā)音。

語(yǔ)偏誤的來(lái)源是多方面的，但就語(yǔ)音習(xí)得而言，偏誤主要來(lái)源于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移。根據(jù)教育心理學(xué)中正遷移與負(fù)遷移的理論分析泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)在泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，遇到母語(yǔ)中已有的發(fā)音，則很容易發(fā)出。相反，當(dāng)他們遇到漢語(yǔ)與泰語(yǔ)發(fā)音不同時(shí)，就很難學(xué)習(xí)。如同泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí) z c s 時(shí)會(huì)讀成/tsei/

/ts?ei/ /sei/，在讀 j q 時(shí)也會(huì)讀成/t?ei/ /t??ei/，就是受泰語(yǔ)發(fā)音的影響。還有一類(lèi)發(fā)音既不受正遷移影響也不受負(fù)遷移影響，它們屬于一類(lèi)新的發(fā)音，最有代表性的就是泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ) z cs 和 zh ch sh 的發(fā)音，其中 s 的發(fā)音在泰語(yǔ)中是有的，但由于在泰語(yǔ)中沒(méi)有 z c 的發(fā)音，而且這幾個(gè)音特別相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易將三個(gè)音發(fā)成一個(gè)音，在教授的過(guò)程中難度很大。而對(duì)于 zh ch sh，在泰語(yǔ)中的卷舌音很少，學(xué)生對(duì)卷舌音掌握很困難，且這三個(gè)音發(fā)音也很相似，所以學(xué)生很難分辨這三個(gè)音的讀法，基本都把這三個(gè)音全部讀成一個(gè)。近期輔導(dǎo)的一個(gè)能完全認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的泰國(guó)學(xué)生，在接觸到一篇帶拼音課文時(shí)，他的讀音最大問(wèn)題就在于平翹舌不分和聲調(diào)不對(duì)，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最開(kāi)始的時(shí)候就必須打好基礎(chǔ)，努力為學(xué)生糾音，盡量使其發(fā)音接近漢語(yǔ)原聲。

三、糾正學(xué)生語(yǔ)音偏誤的方法

（一）模仿：模仿重復(fù)是語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)重要方法，尤其是在語(yǔ)言不通的異國(guó)他鄉(xiāng)，要求學(xué)生模仿發(fā)音是一個(gè)重要的教學(xué)手段，這個(gè)方法在很大程度上可以糾正一些同學(xué)在某些讀音上的偏誤，但是對(duì)于一些較難發(fā)的、較難分辨的音時(shí)，模仿并不能起到好的教學(xué)效果。而且在模仿發(fā)音的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的，會(huì)感到枯燥，教師如果要求集體模仿，則很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而單獨(dú)糾音個(gè)別學(xué)生又很難開(kāi)口，且模仿次數(shù)多了學(xué)生會(huì)有挫敗感，不愿意再開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。這些都說(shuō)明在語(yǔ)音偏誤糾正的過(guò)程中不能只使用模仿，或者說(shuō)模仿只能用于簡(jiǎn)單的讀音。

（二）講授發(fā)音部位和發(fā)音方法：我認(rèn)為這個(gè)方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中時(shí)十分有效的，特別時(shí)對(duì)于一些近似音，如 z c s 和 zh ch sh。在泰語(yǔ)中有 s 的發(fā)音，所以學(xué)生在難以分別z c s 時(shí)通常會(huì)把三個(gè)音都發(fā)成 s 的讀音，這時(shí)就需要教師畫(huà)出舌位唇形圖，用最直觀的方式告訴學(xué)生 z c s 發(fā)音時(shí)舌頭的位置有那些不同，發(fā)音時(shí)送氣與否，可以用最簡(jiǎn)單的紙片進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀的看到它們之間的不同，只有這樣，學(xué)生才能夠正確發(fā)音。對(duì)于卷舌音更是如此，教師用手模擬口腔，可以形象的表達(dá)出發(fā)音時(shí)舌頭應(yīng)該如何卷曲，再加上舌位唇形圖的講解，學(xué)生可以清楚的了解這三個(gè)音的區(qū)別在哪里。

（三）利用帶音法進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，在教授過(guò)程中，不僅僅停留在單獨(dú)的音上，利用相似音進(jìn)行對(duì)教學(xué)，先教授簡(jiǎn)單易發(fā)的音，然后描述出口形舌位及氣流的細(xì)微變化，讓學(xué)生先發(fā)簡(jiǎn)單音，拖長(zhǎng)后變化舌位唇形等，發(fā)出較難的音。這種帶音法可以讓學(xué)生很明顯的感受到相似音間的差別，在教學(xué)過(guò)程中也容易操作，在糾音過(guò)程中可以充分利用，有效糾音。

（四）單純的語(yǔ)音練習(xí)容易使學(xué)生感到枯燥，一直針對(duì)某個(gè)音進(jìn)行重復(fù)糾正，學(xué)生也會(huì)喪失信心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，尤其在海外進(jìn)行的二語(yǔ)教學(xué)，所以可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行游戲和舉例練習(xí)。教授聲母的過(guò)程中帶入簡(jiǎn)單的韻母，讓學(xué)生進(jìn)行連讀發(fā)音，這也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)游戲是海外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容，在游戲中使學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)也很有利于漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

四、本次取樣及分析的優(yōu)點(diǎn)與不足

優(yōu)點(diǎn)：本次取樣真實(shí)可靠，學(xué)生都為泰國(guó)本地學(xué)生，母語(yǔ)為泰語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都為零基礎(chǔ)。

不足：首先，我對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，對(duì)泰語(yǔ)發(fā)音的了解仍不夠多，所以在對(duì)比分析中會(huì)有很多遺漏，難以對(duì)漢語(yǔ)和泰語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行具體細(xì)致的分析。其次，在調(diào)查采樣的過(guò)程中僅用耳朵聽(tīng)音辨音，對(duì)于語(yǔ)音研究來(lái)說(shuō)十分粗糙，也是條件不允許，針對(duì)具體的語(yǔ)音研究應(yīng)該采用語(yǔ)音儀器進(jìn)行細(xì)致的收錄，根據(jù)音頻進(jìn)一步進(jìn)行分析，達(dá)到的效果會(huì)好一些。最后，我對(duì)國(guó)際音標(biāo)的掌握有所欠缺，有些學(xué)生的特殊發(fā)音難以用音標(biāo)進(jìn)行記錄，對(duì)采樣的真實(shí)有效性有影響。

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