柳艷萍

根據(jù)體育課程標準要求，并隨著社會的不斷進步，體育將成為提高生活質(zhì)量的要素走進人們生活。因此，未來學(xué)校體育要把握健康與體育的本質(zhì)聯(lián)系，通過學(xué)校體育培育學(xué)生終身健康與終身體育的意識，能力和行為。然而要把這一認識真正變成有效的學(xué)校體育實踐，首先還得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)校體育只重視競技提高而忽視體育普及觀念

以前，每學(xué)期的體育競賽較多，逐漸導(dǎo)致學(xué)校的體育工作重點偏向于課余運動訓(xùn)練。誠然，上級部門搞些體育競賽，學(xué)校的課余運動訓(xùn)練，都是為了促進全民體育活動的開展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運動人才。但它有其偏面性與局限性，不能把它放到學(xué)校體育工作的首要位置上來抓。固而，教育各級各部門在評估學(xué)校體育工作時，不能偏面以競技體育為主要標準，更不能只看競技體育的成績。學(xué)校也不能只以運動隊成績的好壞來衡量教師的教學(xué)成績。

在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌之時，學(xué)校體育在實施素質(zhì)教育過程中，體育工作的基本原則和指導(dǎo)思想應(yīng)該是面向全體學(xué)生，以普及為主旋律，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識、興趣、習(xí)慣和能力。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)校體育片面強調(diào)增強學(xué)生體質(zhì)的觀念

多少年來，學(xué)校體育的教育思想存在著一定偏頗：重視增強學(xué)生的體質(zhì)，而忽視學(xué)生的心埋；強調(diào)社會對學(xué)生的體育要求，而忽視體育的主體——學(xué)生自身的身心需要。因而，在評價學(xué)校體育工作成績時，往往以學(xué)生體質(zhì)是否增強作為衡量標準。這樣做夸大了學(xué)校體育在增強學(xué)生體質(zhì)中的作用。導(dǎo)致學(xué)校、教師采用“強迫體育”。使學(xué)生產(chǎn)生“身順而心違”之現(xiàn)象，使學(xué)校體育走上傳統(tǒng)型的誤區(qū)。我們應(yīng)該知道，學(xué)校體育具有多種功能，除增強體質(zhì)外，還在心理、社會、文化、教育等其他方面起著作用。因而，學(xué)校體育只偏面停留在近期效益，即增強體質(zhì)的方法和手段上，而忽視對學(xué)生終身體育培養(yǎng)的研究與實踐，仍是做著表面文章，這樣就難以打開真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新局面。

三、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)就是鍛煉身體的觀念

長期以來，人們認為“體育就是體質(zhì)教育”，體育教學(xué)的任務(wù)就是增強學(xué)生的體質(zhì)。因而體育教學(xué)變成了單純的身體鍛煉，忽視了學(xué)生心理感受這一無形的潛在意義。其結(jié)果，往往是當(dāng)我們教會學(xué)生某些有形的技術(shù)、技能時，他們卻在強烈地表示、“我們不愿意上這樣的體育課”上課時無精打采，而在自由活動卻興高采烈。為了改變這種狀況，必須遵照新課標的要求，改變長期以來的傳統(tǒng)教育觀念，進行學(xué)校體育改革，充分發(fā)揮體育教學(xué)的“教育功能”，以不同的內(nèi)容和形式對學(xué)生進行思想品德、心理品質(zhì)及終身體育的教育，重視對學(xué)生終身體育意識、興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)校體育就是“校園體育”的觀念

人們總是狹義地把學(xué)校體育看成是“校園體育”，把學(xué)生的體育活動局限在校園內(nèi)。長期以來，這似乎成為學(xué)校體育的專利。但隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，觀念的更新，特別是二輪體育新課標的貫徹實施，學(xué)校體育已經(jīng)沖破了校園的樊籬，與校外的家庭體育和社會體育產(chǎn)生了廣泛聯(lián)系，這是必然趨勢。因此，校園不再狹義的被理解是學(xué)生唯一從事體育活動的場所?！度窠∩怼耙欢还こ獭薄返膶嵤?，給校園體育提供了廣闊的天地，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、興趣、習(xí)慣和能力，創(chuàng)造了有利條件。學(xué)校體育應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育，與家庭、社會體育有機結(jié)合。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，樹立為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)的教學(xué)思想

多年的傳統(tǒng)教學(xué)，小學(xué)體育教學(xué)中教師們已經(jīng)習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容、要求、直接地灌注給學(xué)生。而教學(xué)活動很難成為兒童的主觀需要。但隨著素質(zhì)教學(xué)體育新課標的進一步深入，體育教師必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立嶄新的教學(xué)思想。

（一）變被動教學(xué)為主動教學(xué)

過去，學(xué)校的體育教學(xué)活動是被動式進行的，給學(xué)生一種距離感：如投擲課，教師發(fā)令“一、二、投！”學(xué)生強應(yīng)，身順而心違，問教師“何以教之？”答曰：“課標規(guī)定?！眴枌W(xué)生：“何以學(xué)之？”答曰：“老師教也”。長期的定勢教學(xué)：教師教，學(xué)生學(xué)，已嚴重困撓著體育教學(xué)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展與教學(xué)技術(shù)手段的進步，學(xué)校體育教學(xué)過程必將由被動式的知識技能傳授向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是了解學(xué)生的需要，師生共同參與活動，起好“導(dǎo)游”作用。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，對教材進行再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生年齡和心理特點。增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性和選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的體育自學(xué)能力。如：練習(xí)投擲時，教師先讓學(xué)生練習(xí)向動物投食物，并在練習(xí)過程中表揚優(yōu)秀學(xué)生，然后提示動作要領(lǐng)（為什么會投得遠和準），使學(xué)生在情緒高漲，無意識之中掌握了投擲動作，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動、輕松。

（二）變以運動技術(shù)為主的教學(xué)觀念

常久以來，教師在教學(xué)中，總認為體育課的主干就是以技術(shù)為中心。在具體教學(xué)中，只要把動作技術(shù)講清楚，做正確，學(xué)生掌握好，就是一堂成功課。于是，一代代的體育老師在受到傳統(tǒng)影響下，一味追求自身的技術(shù)動作，課的運動量和學(xué)生對技術(shù)動作的掌握率等，造成教學(xué)的偏軌。根據(jù)新課標的規(guī)定及教學(xué)目標的重新制定，當(dāng)前學(xué)校在體育教學(xué)中，要求教師必須向?qū)W生進行體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識的理論教學(xué)，通過各種形式和手段使學(xué)生了解自己身體，懂得參加體育鍛煉的好處，了解安全知識和保護身體的常識。掌握科學(xué)鍛煉身體和自我評價的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身健康與終身體育的意識、能力和行為。努力使自己的教學(xué)富有時代氣息。

（三）從單純的生物教育觀向生物、心理、教育、社會教育觀轉(zhuǎn)變

過去對體育教學(xué)目標的追求，重視體質(zhì)，而忽視心理，如今的學(xué)校體育，不僅要育“體”，而且育“心”（學(xué)生想不想學(xué)）。要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。教師在教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)觀念的種種束縛，學(xué)習(xí)新理論，了解新信息，樹立新觀念，掌握新方法，使自身教學(xué)能使學(xué)生形成符合社會發(fā)展要求的健康與體育的意識和行為。