車美蘭

摘要：園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進行的。園本培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高，針對教師的不同需求，體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立和創(chuàng)新園本培訓(xùn)的模式。第一，園本培訓(xùn)必須以幼兒園發(fā)展為本，強調(diào)必須從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展園本培訓(xùn)工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。第二，園本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在園本培訓(xùn)中的主體地位。通過園本培訓(xùn)來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：園本培訓(xùn)；問題

一、園本培訓(xùn)存在的問題：

1、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊隨意，流于形式

培訓(xùn)內(nèi)容隨意性很大，培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊。培訓(xùn)對象不分層次，沒有針對性。在園本培訓(xùn)活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師"一視同仁"沒有區(qū)別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能--引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。還有，幼兒園雖然都制訂了園本培訓(xùn)計劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時間，但經(jīng)常是用來讀上級文件、雜志文章，或傳達上級領(lǐng)導(dǎo)講話，有時甚至用來各種工作安排，沒有針對本園教學(xué)實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2、培訓(xùn)方式方法簡單，缺乏動力

隨著社會的進步，對教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越來高。培訓(xùn)仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學(xué)策略作用甚微。教師對學(xué)習(xí)沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學(xué)習(xí)動力。

3、教師問題意識不夠，缺乏反思研究

大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，很難將研究內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗、日常教學(xué)建立有機的聯(lián)系；很多教師都難以從紛繁復(fù)雜的事件中提取有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。

4、培訓(xùn)層次水平不高，缺乏專家引領(lǐng)。

培訓(xùn)者水平的高低，決定培訓(xùn)的質(zhì)量，因此培訓(xùn)者更需要有比教師更高層次的培訓(xùn)機會。如采用走出去、請進來，互幫互學(xué)等形式。但由于缺乏專家引領(lǐng)指導(dǎo)，培訓(xùn)理念和培訓(xùn)策略層次并不高。

為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓(xùn)模式和策略來促進教師成長。

二、針對園本培訓(xùn)存在的問題所提出的一些思考：

1、培訓(xùn)凸現(xiàn)共性與個性的結(jié)合

教師是一個個獨立的個體，她們原有的文化基礎(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求她們，必須制訂計劃，分層落實。關(guān)注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學(xué)、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求，做到培訓(xùn)內(nèi)容符合教師的實際，符合教師的需求，針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論，教科研，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；有課程教學(xué)研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓(xùn)內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計劃，并適時調(diào)整，力求對教師的教育教學(xué)實踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。

2、培訓(xùn)提倡經(jīng)歷與體驗的結(jié)合

為了使教師通過培訓(xùn)獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導(dǎo)教師的主動學(xué)習(xí)與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗式的培訓(xùn)，如案例對比式培訓(xùn)，針對教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗，提升認(rèn)識。參與式培訓(xùn)，讓教師經(jīng)過列舉觀點，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質(zhì)疑，共尋對策。這樣的培訓(xùn)對于教師來說是一次很好的培訓(xùn)，雙方觀點碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提升教師對現(xiàn)代幼兒教育的認(rèn)識和思維水平。還有城鄉(xiāng)結(jié)對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等等形式。

3、培訓(xùn)形成問題與反思的結(jié)合

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動地參與教學(xué)，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持一種動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進自我發(fā)展的有效途徑。教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化？自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確？回顧過程反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高?；顒拥哪繕?biāo)是否明確？提供的材料是否豐富？活動的形式是否生動？內(nèi)容是否讓幼兒感興趣？找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中得到提高。教師要以新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，產(chǎn)生“問題意識”，帶著問題去思考。促使專家教師的因素，是他們對幼兒、自己及自己的教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是他們在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機制和批判反思能力。可見，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習(xí)慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，把教師反思教學(xué)實踐作為園本培訓(xùn)的起點來抓，促進教師不斷地更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

4、培訓(xùn)注重骨干與專家的結(jié)合。

在園本培訓(xùn)過程中，為了充分發(fā)揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據(jù)教育實踐中的熱點、難點問題，開設(shè)專題小講座，同時改變以往講座單一的一言堂形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動，產(chǎn)生思維碰撞，同時使教師在交流分享、對話互動中進一步提升理論、升華認(rèn)識。骨干教師推薦好書，針對不同的年級推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。以園為本的培訓(xùn)主要就是將理論與實際緊密結(jié)合。

園本培訓(xùn)是教師成長的搖籃，通過園本培訓(xùn)可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。園本培訓(xùn)已成為當(dāng)前研究的熱點問題，讓我們在不斷的研究和實踐中逐步完善這項工作，使之成為促進教師專業(yè)化成長的助推器，只有這樣，才能更好的適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的改革，才能更好的促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。

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