張海慶

摘要：本文分析了一體化教學(xué)在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，闡述了其在當(dāng)前階段應(yīng)用的缺陷，提出了職業(yè)院校應(yīng)用一體化教學(xué)應(yīng)該做出的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；職業(yè)院校

一、一體化教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。有效的教學(xué)情境是一體化教學(xué)實施的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)情境能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)有效地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中來，學(xué)生通過表演的形式將教學(xué)目標(biāo)表達(dá)出來，其他同學(xué)則能夠在情景表演中感受到教學(xué)的具體要求。在思考任務(wù)需求的的過程中，學(xué)生能夠真正地融入到教學(xué)過程中來。情景表演帶出的教學(xué)任務(wù)比教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下直白地進(jìn)行任務(wù)闡述要更具吸引力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深度思考。學(xué)生在教學(xué)情境中會認(rèn)真地研究解決問題的方案和對策，學(xué)習(xí)不再是紙上談兵的事情。

第二，引領(lǐng)全新教學(xué)過程，吸引學(xué)生注意力。一體化教學(xué)的重要目的是解決一些實際工作任務(wù)和現(xiàn)實存在的問題，這和職業(yè)教學(xué)的教學(xué)初衷不謀而合。傳統(tǒng)課堂模式中枯燥的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊將之應(yīng)用到實際操作之中去，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于有事可做的狀態(tài)。一體化教學(xué)模式下，教師不是以灌輸?shù)男问絺魇谥R，而是以問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生去思考教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生通過各種渠道來搜尋資料、熱烈討論，最終獲得解決問題的方案。筆者認(rèn)為一體化教學(xué)需要兩名教師相輔相成、互相配合，一位教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生主動去完成教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，另一位教師則主要負(fù)責(zé)對維護(hù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的秩序和成績考評，這樣保證了學(xué)生在課堂中有事可做的同時還能使學(xué)生處于教師的有效監(jiān)督之中。這樣在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中普遍存在的上課玩手機(jī)、上課睡覺的現(xiàn)象基本能夠得到杜絕，轉(zhuǎn)變后的教學(xué)模式使得學(xué)生沒有機(jī)會在課堂上做無關(guān)緊要的事情。另外，小組成員共同提出的解決方案將成為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)績效的重要內(nèi)容。每個小組的各個成員為了完成教學(xué)任務(wù)所作出的努力、表現(xiàn)出來的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意愿都是教師需要考核的因素。學(xué)生在小組之中群策群力、共同研究，提升了自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，提升學(xué)生自主思考能力。一體化教學(xué)將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，使其有機(jī)會主動學(xué)習(xí)和主動思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是一種典型的被動教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上單純地聽老師的講授，自身的主觀感受和接受能力被完全忽視，長期下來積累了非常嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。一體化教學(xué)模式則是一種主動思考的教學(xué)模式，學(xué)生為了完成一個任務(wù)、一個目標(biāo)，就必須主動去思考、去搜索、去探究，如果到最后學(xué)生還是找不到解決問題的方案，那么他們會求助教師，在這種情況下教師的提示和幫助則能夠起到醍醐灌頂?shù)淖饔茫寣W(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和盲區(qū)。從探究的角度出發(fā)獲取的的知識會長久地留在學(xué)生的記憶中，而教師以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授的知識則需要學(xué)生反復(fù)記憶，在學(xué)習(xí)過程中很容易積累焦躁和疲憊的情緒。一體化教學(xué)在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還讓學(xué)生學(xué)會了合作、探究和思考，自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了大幅度的提升。

第四，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。一體化教學(xué)開始之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行小組分組。在這個一體化教學(xué)的開展過程中，學(xué)生都需要在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，和其他小組成員共同討論、共同研究，分組教學(xué)模式使得學(xué)生在小組中獲得自己的分工和任務(wù)，每個學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)中感受到自己的價值和作用。小組之間的工作成果需要相互比較和評價，這樣每個小組成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響到整個小組的成績，所以每個組員在完成任務(wù)的時候都需要竭盡所能，力求將自己分內(nèi)的事情做到最好，因此一體化教學(xué)模式在實踐過程中自然而然地促進(jìn)了小組成員的合作和團(tuán)結(jié)，團(tuán)隊合作精神也就得到了激發(fā)。每個小組成員在團(tuán)隊中各有分工，小組成員之間也可以互相幫助、互相促進(jìn)，鑒于小組成員之間的知識水平和技術(shù)能力不同，大家可以在相互討論的過程中提升自身的理論知識素養(yǎng)和實際操作能力。筆者認(rèn)為在小組學(xué)習(xí)中，組長在組員分工、組員協(xié)調(diào)中都要發(fā)揮至關(guān)重要的作用，因此組長并不一定是專業(yè)能力最強(qiáng)的學(xué)生，但是必須在調(diào)動組員積極性、合理地進(jìn)行組員分工、避免小組紛爭上發(fā)揮重要的職能。

第五，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。一體化教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多地表達(dá)自己的機(jī)會。教師課在課堂上提出的每一個問題都需要學(xué)生來解答，一些大型的任務(wù)小組成員在完成之后還要進(jìn)行匯報和總結(jié)。另外，一些任務(wù)存在情景表演環(huán)節(jié)，小組成員需要進(jìn)行分工表演。這些方式都為學(xué)生提供了良好的表達(dá)自己的機(jī)會，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升和鍛煉。

二、一體化教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用存在的問題

第一，對一體化教學(xué)理論研究不足。在職業(yè)教育中，一體化教學(xué)是重中之重，在推動職業(yè)教育改革和升級中起到了至關(guān)重要的作用。但是職業(yè)教育一直以來對一體化教學(xué)理論的研究都沒有給予足夠的重視。因此教學(xué)方法的變化是微小的，職業(yè)教育改革的步伐也是緩慢的，可以說一體化教學(xué)在輝夜教育中的推進(jìn)和普及是非常困難的。當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校都在大力推行一體化教學(xué)改革，但是筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大多也只是流于形式，只是在表面上模仿一體化教學(xué)，但是在本質(zhì)上沒有領(lǐng)悟到一體化教學(xué)的的本質(zhì)。缺乏理論研究的一體化教學(xué)，最終使得職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式回歸到原始狀態(tài)。

第二，缺乏實施一體化教學(xué)的師資力量。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的教師數(shù)量不足四十萬人，中等職業(yè)院校的教師數(shù)量大約為八十六萬人。雙師型的教師數(shù)量更是少之又少。近年來，職業(yè)院校正在經(jīng)歷著一番擴(kuò)招改革，學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)出幾何式增長，但是教師隊伍的擴(kuò)編卻沒有與時俱進(jìn)，到時了師資力量呈現(xiàn)出嚴(yán)重匱乏的局面。當(dāng)前職業(yè)院校中教師和學(xué)生的比例達(dá)到了1：25，并且大部分教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力還相當(dāng)有限，他們的實踐能力和一體化教學(xué)要求之間還相去甚遠(yuǎn)。

第三，缺乏足夠的教學(xué)資金。一體化教學(xué)雖然在提升職業(yè)教育的教學(xué)效果上起到無與倫比的作用，但是其教學(xué)成本也要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種成本主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。比如說當(dāng)學(xué)生在實踐操作練習(xí)的時候，如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，那么他們可能就要重新開始，教學(xué)成本無疑就增加了。此外，一體化教學(xué)對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求，不但要求種類齊全、還要求數(shù)量充足。當(dāng)前我國對職業(yè)教育這塊的資金投入還比較少，很容易在教學(xué)中產(chǎn)生資金缺口。

三、一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用對策分析

第一，改進(jìn)教學(xué)管理模式。一體化教學(xué)模式的成功實施需要職業(yè)院校為此建立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)、專業(yè)的院系和教室，專業(yè)教室統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理實驗室和實訓(xùn)室相關(guān)的設(shè)施和資源。傳統(tǒng)教室模式下專業(yè)教室和專業(yè)實施分別由不同的部門進(jìn)行管理的情況得到了解決。

第二，完善教學(xué)資源。一體化教學(xué)的實施需要充足的教學(xué)資源作為保障。教材、教學(xué)實施是一體化教學(xué)實施的載體。所以職業(yè)院校在選擇教材的時候應(yīng)該將重點放在體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特點的教材上，摒棄那些不符合實際的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實施應(yīng)該以提升學(xué)生的實踐操作能力為原則，讓學(xué)生感受到真實的企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)環(huán)境，提高自己的就業(yè)能力。

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