周洪芝

摘 要：目前，“慕課”受到社會各界的廣泛好評，從一個側面說明了現(xiàn)代教學的發(fā)展方向，更多的聯(lián)網化、碎片化、非文本化、新的傳播媒體的新趨勢，這些新的趨勢對傳統(tǒng)高等教育本身，特別是高等院校體育理論課程的建設，提出了新的挑戰(zhàn)和啟示。如何在新形勢下，借鑒和利用慕課平臺，把高校體育課搬到網絡上，讓高校體育教學手段更加多樣、內容更加豐富、形式更加新穎，促進學生身心健康，是該文研究的關鍵問題。

關鍵詞：“慕課MOOC” 體育 教學模式

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0145-02

2001年，麻省理工學院開放課件項目（MIT OCW）將其課程資源以數(shù)字化形式免費向全世界開放。隨后，聯(lián)合國教科文組織將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER）。在國際知名大學開放課程運動蓬勃發(fā)展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也在“十二五”期間支持建設精品資源共享課。

在這種背景下，了解和尊重高校學生的個性，主動適應學生個性化發(fā)展的規(guī)律，研究如何用信息技術改變傳統(tǒng)教學，探索開放教育資源在高等院校的應用模式，學生自主學習、自主發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是高等院校迫切需要研究的課題。

1 “慕課MOOC”的背景研究

“慕課”是術語“MOOC”的漢語音譯，全稱為 “Massive Online Open Course”，即“大規(guī)模在線開放課程”。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出MOOC。斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗將人工智能課程放在了互聯(lián)網上，吸引了來自190個國家16萬多名學生注冊學習。2013年9月，北京大學首批七門MOOC課程上線，隨后，清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內一流院校也紛紛開設自己的慕課課程。而慕課教學是開放教育資源的新發(fā)展和突破，是“開放共享”理念下開放教育資源的全球教育發(fā)展的主要趨勢。

2 “慕課MOOC”在教學中的優(yōu)勢

2.1 慕課具有多樣化的學習方式

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，手機網絡已基本普及。傳統(tǒng)的教學模式一旦比較無趣，學生們便會將注意力轉移到手機網絡中，慕課作為一種線上教學模式，容易被學生接受。慕課教學模式下師生之間交流類似于面授課堂，學生與教師、同學的交流不僅可以通過慕課平臺直接進行參與、互動和討論，使教師對學生的管理可以實現(xiàn)隨時隨地進行。隨著“慕課”風暴在全球的快速展開，可借助這一契機對學生之于網絡的依賴特點充分利用，采用多樣化的學習方式推動我國高校體育課程教學模式的改革。

2.2 慕課具有較多的優(yōu)質課程資源

很多研究數(shù)據(jù)表明，學生對課程的要求在追求高品質生活的今天普遍較高，教師授課越精彩，就越容易調動學生學習的積極性。針對我國高校教師資源分配的問題，慕課教學方式可對來自全世界一流大學的優(yōu)質課程加以共享，將大師課堂與百家名著集結匯集起來，開放優(yōu)質課程，呼吁學生選擇他們喜歡的課程資源，調動學生學習的興趣。

2.3 慕課具有完整的教學模式和嚴格的課程標準

慕課在教學模式上為“討論式”，相對傳統(tǒng)的“講授型”教學模式教學效果更好。學生在傳統(tǒng)的“講授型”教學模式下，對課堂內容的掌握程度較低，而在自主學習、視聽結合、小組討論模式下，對課堂內容的掌握度較高。另外，學生還可以在網上自行成立學習小組，或組建面對面的學習小組，促進學生與學生的溝通。

3 慕課運用于現(xiàn)代體育教學的意義

3.1 實現(xiàn)高校體育教育與現(xiàn)代化科學技術相結合

我國教育部指出，在“十二五”期間，將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs課程。我國2010—2020中長期教育發(fā)展規(guī)劃中指出：應大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。如何讓高等院校學生在鍛煉過程中正確、便捷地掌握正確學習方法已經成為現(xiàn)代科技面臨的問題，這就需要體育教育與現(xiàn)代化科學技術相結合。

3.2 實現(xiàn)“開放共享”理念下體育教育資源的豐富和提高

2013年，迅速發(fā)展起來的新型開放課程慕課進一步推動了教育教學的發(fā)展。慕課教學本身具有其他教學模式無法比擬的優(yōu)勢，比如高質量課程內容、精彩的短視頻設計、多維度的互評方式、大規(guī)模學習者群體、強輻射性等優(yōu)勢，引起了教育領域、科技群體、商業(yè)精英等領域的關注，被認為是2013年教育教學領域的重要事件之一，推動了全球開放共享理念教育運動的新發(fā)展，標識著人類文明傳承和知識學習方式發(fā)生顛覆性的變化。

3.3 探索“慕課MOOC”背景下體育教學模式的創(chuàng)新

探索“慕課MOOC”背景下高校體育課多元化教學，通過現(xiàn)代信息技術手段擴大高校體育教學的外沿，豐富高校體育教學的深度和廣度。高校體育慕課可以設計為一種體育學習資料+體育交流論壇的平臺，其中包括體育教學視頻、體育指導視頻、體育養(yǎng)生視頻、體育休閑視頻等。結合該平臺，以授課教師為課程主導，構建符合高校體育教學和運動訓練規(guī)律的虛擬+現(xiàn)實結合的教學環(huán)境，提高學生的體育學習興趣，增強身體素質。

4 慕課與體育教學研究的創(chuàng)新點

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，多媒體技術和遠程教育等模式在高校教學中的應用日益廣泛，但在體育教學方面的應用還不多，該文研究的主要創(chuàng)新點如下。

4.1 互聯(lián)網+體育教學

在國家“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新應用大潮中，該文以上海市部分高校學生為調查對象，從新的角度研究“慕課”融入體育教學課堂中，研究“互聯(lián)網+體育教學”的多元化教學模式。

4.2 開放共享的課程設計

以開放和共享為中心的新型課程開發(fā)理念，轉變了傳統(tǒng)的學習方式。體育教學與慕課平臺相結合，包括國家精品課程和視頻公開課。雖稱“課程”，實則“資源”，強調的是資源的共建共享。既有引進來的課程，也有分享出去的課程，利用互聯(lián)網凝聚眾智的力量把平臺做大。

4.3 互動互評的評價體系

轉變評價觀念，課程開放評價和學習效果評價并舉，增強教師和學生的線上線下互動，通過平臺學習技巧、動作，通過交流共享學習心得體會，通過評價改進課件質量，通過移動終端利用碎片時間培養(yǎng)體育健康意識，最終形成課程、教師、學生共同成長的良好生態(tài)。

4.4 高校體育慕課的構建路徑

包括信息技術平臺建設、視頻課件制作、課程推廣、線上線下互動、教學資源共享以及引進課程版權等重要問題，并就體育慕課平臺的教學成本、教學效果等進行客觀的評估（見圖1）。

5 結語

高校體育教學的改革與發(fā)展直接關系到高校學生身體素質的發(fā)展，同時也會直接影響到學生良好運動習慣的養(yǎng)成。因此，探索慕課教學的先進理念，通過體育院校資源與優(yōu)秀的體育科研機構聯(lián)合建立網絡學習的視頻課件、互評機制、資源共建機制和商業(yè)化運作機制來促進高校體育教學質量的提高，對于加強高校體育課多元化教學的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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