李健云

摘 要：該文闡述了中職出納崗位實操三合一課程目的和意義，通過對中職會計專業(yè)的教學與就業(yè)現(xiàn)狀的分析，提出了中職出納崗位實操課程整合方案。本文主要從課程設置、教學內容設計、教學實施、課程評價、課程實施條件保障等5個方面對出納崗位實操三合一（即傳統(tǒng)手工實操、電算化、無紙化手工實操）課程進行研究和探討。

關鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實操三合一課程的必要性

在以往教學當中，涉及出納崗位三門專業(yè)課分開教學，學習時間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學，造成學生對出納崗位整體認識模糊。在實際教學當中，一味強調手工技能，只能掌握傳統(tǒng)出納手工操作技能；而單純強化會計電算化教學，學生除了能熟練登記憑證之外，對數(shù)據(jù)的來龍去脈思路非常不清晰。對兩門課程進行單獨教學，均不能滿足社會對出納崗位的需求。因此有必要將現(xiàn)有的課程進行整合。同時也使中職學生在有限的學習時間里學到更利于工作的知識和技能，真正體現(xiàn)中職會計專業(yè)的教學特色。

2 出納崗位實操三合一課程的意義

課程創(chuàng)新點：打破了以往單一項目教學模式，實現(xiàn)出納崗位課程傳統(tǒng)手工實操、電算化、無紙化仿真實訓平臺教學三合一，實現(xiàn)“三個一致”，即三個教學內容項目一致，實訓題目一致，結果一致，以此檢查學生掌握綜合專業(yè)知識的能力，與實際工作接軌，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合，提高了學生的實踐操作能力、實現(xiàn)了零距離就業(yè)、提高了對口就業(yè)率。

3 出納崗位實操三合一課程的整體設計

關于課程設置的研究：徐麗君在《關于中職會計課程設置的探討》中提出：專業(yè)課設置應突出綜合性，增強崗位應變能力，滿足社會發(fā)展和市場的需求?？蓪⒁恍┱n程進行一定的調整、剔刪、補充，有機地組合成一門課。

3.1 課程設置

3.1.1 課程依據(jù)—依據(jù)會計專業(yè)崗位職業(yè)能力要求開設該課程

出納崗位職業(yè)能力要求：本課程主要以培養(yǎng)學生出納崗位的動手能力以及出納實務操作技能為宗旨，要求學生在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化出納賬務處理方法，為日后從事會計工作奠定基礎。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會計的重要基礎，是單位經(jīng)濟活動的第一道“關卡”，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要。《出納崗位實操》三合一課程是依據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標和小企業(yè)出納崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質所開設的一門會計專業(yè)實操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實操》三合一課程以《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》等課程為基礎，并為進一步學習《會計綜合模擬實操》打下基礎。

3.1.4 課程目標

該課程總體目標：通過對某企業(yè)一個會計期間的貨幣資金的收支業(yè)務操作，了解出納崗位與其他會計崗位之間的聯(lián)系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德，樹立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和善于溝通的工作能力；培養(yǎng)學生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業(yè)能力。

3.2 教學內容設計

3.2.1 教學內容

（1）出納崗位實操教學演示；（2）出納崗位在金蝶財務軟件中的應用；（3）出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實訓平臺的應用。

3.2.2 課程設計理念與思路

（1）出納崗位實操課程以會計模擬實習出納崗位工作任務為依據(jù)設置。

（2）按照工作過程系統(tǒng)化的課程設計思路，堅持以就業(yè)為導向，以出納日常業(yè)務操作為主體，在教學實施過程中，出納基本技能與會計技能大賽和電算化業(yè)務處理緊密結合；出納日常業(yè)務處理與會計人員職業(yè)操守、職業(yè)判斷緊密結合，在教學中滲透職業(yè)情商的教學理念。

該課程設計的思維路徑：

（1）教學演示部分：通過視頻、動畫、課件等形式的展現(xiàn)，既可觀看，又能互動操作，達到學中做，做中學。

（2）課程擴展設計部分：教師根據(jù)實際需要自主增加實訓內容，利用教學軟件系統(tǒng)預設的原始憑證單據(jù)模板，制作出擴展實訓課程所需的各種仿真憑證，設計出課程所需的實訓業(yè)務題，提供給學生學習、實訓、作業(yè)、考試用，通過人機對話，仿真實訓，實現(xiàn)學生自主學習，智能考核評價。

3.2.3 課程內容及課時安排（如表1）

3.3 課程實施

3.3.1 教學方法

該課程采用適合中職會計專業(yè)的行動導向型教學模式教學，教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。其中四步教學法為本課程主要的教學方法，貫穿于本課程的教學內容中，是以學生為主體的理實一體的教學方法，具體方法如下。

教師的教：任務-詳解-示范-糾正-評價；學生的學：傾聽-觀看-模仿-練習。

3.3.2 教學手段

其中，出納實操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進行教學；出納崗位在金蝶財務軟件中的應用可采用金蝶財務軟件、音頻進行教學；出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實訓平臺的應用可用課件、網(wǎng)絡實訓操作平臺、多媒體教學軟件進行教學。

3.4 課程評價

（1）該課程的考核方式有學生自我評價、小組評價和教師評價。

（2）考核緊緊圍繞課程內容進行，具體如下：①點鈔、數(shù)碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財務軟件中的應用占40%；③出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實訓平臺的應用占40%。

（3）課程成績=平時成績30%+段考成績30%+期末成績40%。

3.5 課程實施條件保障

（1）仿真實訓教學平臺（網(wǎng)中網(wǎng)）理實一體化教室；（2）金蝶財務軟件實訓室；金蝶ERP實訓室；（3）手工會計模擬實訓室；（4）雙師型教學團隊；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會計模擬實習》第三版第三章出納崗位模擬實習，《初級會計電算化》出納管理系統(tǒng)，《會計基本技能》出納基本技能。

4 結論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學軟件進行有效教學，使學生在30個學時內快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學科模式的課程體系，建立職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識，真正體現(xiàn)中職會計專業(yè)的教學特色。

參考文獻

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[2] 徐麗君.關于中職會計課程設置的探討[J].文教資料，2005（36）：187.

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