韋霜

摘要：本文中通過詳細闡述了建筑工程測量課程考試模式改革的必要性，探究了相關(guān)課程考試模式的改革思路，并切實提出素質(zhì)考核、理論考試、實踐考試、技能考核等關(guān)聯(lián)考試模式改革項目的實施策略，且在此實施基礎(chǔ)上詳細分析了考試模式改革效果。旨在以此為建筑工程測量課程的教學(xué)效果考核提供良好的優(yōu)化方案，并由此為提升相應(yīng)課程教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：建筑工程測量課程；考試模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0246-02

前言

建筑工程測量作為職業(yè)院校建筑工程專業(yè)中一門具備較高操作性、技術(shù)性、應(yīng)用性的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)質(zhì)量的提升與完善一向是相關(guān)教師極為關(guān)注的研究課題[1]。課程考試是考量學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，而建筑工程測量課程在傳統(tǒng)考試模式實施當中，教師多采用閉卷考試等注重理論知識考核的考試模式。其模式的實施在現(xiàn)階段教學(xué)目標要求中可見具備一定的固化性，無法真正地體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平及相關(guān)實踐能力。因此，針對建筑工程測量課程考試模式改革已然成為了相關(guān)課程亟待實施的改革方案。

一、建筑工程測量課程考試模式改革意義

考試模式作為檢驗教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)能力的重要手段，其在建筑工程測量課程當中也可視為不可或缺的教學(xué)活動項目[2]。而在傳統(tǒng)相關(guān)課程考試模式實施當中可見，其考試多注重專業(yè)理論知識考核，而忽視了對學(xué)生實際操作能力、知識應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)能力的考核。繼而在此影響下則可見無法真正地對學(xué)生建筑工程測量課程理論、實踐、技能等綜合學(xué)習(xí)能力進行考量，也由此直接影響了后續(xù)課程針對性教學(xué)的開展。而在改革考試模式的過程中，可通過教師實時了解市場需求動向，轉(zhuǎn)變綜合能力考評等方式來切實地建立符合當下專業(yè)市場需求的教學(xué)目標。并由此考試模式以全方位地反饋了學(xué)生相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，且可通過其反饋內(nèi)容來為教師制定針對性的強化方案及后續(xù)教學(xué)活動開展方案以提供客觀、準確的指示信息。由此可見，建筑工程測量課程考試模式改革在當下課程教學(xué)當中具備著較高的影響作用，并對相關(guān)教學(xué)活動開展存在著極高的應(yīng)用意義。

二、建筑工程測量課程考試模式改革策略

由于建筑工程測量課程本就屬于一門實踐性、理論性、操作性等綜合素質(zhì)能力較強的課程，其教學(xué)過程中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)建筑專業(yè)的測量理論知識，還必須要求學(xué)生掌握相關(guān)測量實際操作技能[3]。因此，在進行相應(yīng)考試模式改革時應(yīng)注重從基礎(chǔ)理論知識、實際操作能力、綜合應(yīng)變能力等幾方面進行改革。而在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生整體成績區(qū)分為平時成績與期終成績。平時成績考核中又可分考勤、作業(yè)、實訓(xùn)報告等形式，其在整體成績中可劃40%的占有比例。期終成績則可包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識考核、專業(yè)儀器操作考核、測量實踐能力考核等幾方面，其在整體成績中可劃60%的占有比例。以此確?？舍槍W(xué)生在學(xué)習(xí)當中表現(xiàn)的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平進行評價，從而保證可真正地全方位考量學(xué)生綜合素質(zhì)能力。以下對相應(yīng)考試模式提出針對性的改革策略。

1.素質(zhì)考核改革。在高等學(xué)校教育過程當中，由于課程教學(xué)不同于中小學(xué)一樣具備較強的約束性，所以學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)逃課、曠課、忽視課堂紀律等影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為。而其素質(zhì)不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)認知形成負面的影響，還會影響學(xué)生在自身專業(yè)中良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，在職業(yè)院校課程考核當中，素質(zhì)考核也是必不可少的一項考評項目，其在考試模式中占據(jù)比例為10%左右。而在建筑工程測量課程考試模式改革當中，素質(zhì)考核也需改善以往單純以學(xué)生出勤次數(shù)來決定的考核模式。在改革過程中，教師可綜合考慮學(xué)生課堂出勤次數(shù)、課堂資料準備情況、課堂參與活躍程度、實踐教學(xué)積極程度、課堂任務(wù)完成程度等多方面內(nèi)容。而在此改革策略實施過程中教師可適當采用分組監(jiān)督的形式來協(xié)助完成，其中可要求分組中的組長對本組組員相關(guān)日常表現(xiàn)進行評價與打分，繼而由教師針對相關(guān)評價情況結(jié)合自身教學(xué)記錄進行確認與調(diào)整，以此可獲得較為準確的評分情況。

2.理論考核改革。理論知識考核是建筑工程測量課程考試模式當中最直接獲取學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的考試項目，因此，針對其項目的考核也是較為關(guān)鍵的關(guān)注重點。在傳統(tǒng)建筑工程測量課程理論知識考試過程中，教師通常會采取閉卷的形式進行考試，其方式實施過程中會令學(xué)生在面對考試時過度重視死記硬背，而未能鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思維能力與知識應(yīng)用能力[4]。

3.實踐考核改革。由于建筑工程測量課程屬于一門具備較強實踐性與應(yīng)用性的課程，所以其實踐能力的考核也是其課程考試模式中不可或缺的考評項目。而在針對其考試模式進行改革時，教師可針對測量儀器操作考核與實踐項目考核來實施相應(yīng)改革策略。在測量儀器操作考核當中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單純考量學(xué)生是否能夠規(guī)范應(yīng)用測量儀器的考核方式，而是應(yīng)從學(xué)生對測量儀器細部構(gòu)造、儀器功能、測量方法、熟練程度等方面的掌握程度進行考核。且在此基礎(chǔ)上還需添入工程實際測量當中出現(xiàn)的問題，以此考量學(xué)生是否能夠充分利用測量儀器來完成實際測量工程，還可從中考核學(xué)生對測量儀器日常練習(xí)、使用的情況。在針對實踐項目考核當中，教師則可利用實訓(xùn)課程來實現(xiàn)相應(yīng)的考核，在此過程中教師可結(jié)合實訓(xùn)具體目標，要求學(xué)生完成與實際工程測量項目同類的工程測量、數(shù)據(jù)計算、沉降觀測等相應(yīng)項目。

4.技能考核改革。職業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)人才當中較為關(guān)鍵的一項培養(yǎng)項目，而在建筑工程相關(guān)專業(yè)當中，工程測量課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量也可影響其相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)綜合素質(zhì)形成。因此，教師在改革考試評價模式時還應(yīng)將職業(yè)能力考核加入整體考試評價模式當中。在建筑工程測量課程當中，儀器操作能力與綜合測量能力是其職業(yè)技能的重要體現(xiàn)項目。因此，教師在課程綜合考核過程中應(yīng)將此兩項職業(yè)技能并入考核標準中。其中儀器操作能力除卻實踐教學(xué)中實際操作能力的考核外，教師在此項目考核當中還需重視開展測量儀器操作技能競賽。

三、建筑工程測量課程考試模式改革效果

1.調(diào)動學(xué)生對工程測量課程的學(xué)習(xí)熱情。在建筑工程測量考試模式改革的過程中可見，教師在完善的考試模式指示下可有效地明確課程教學(xué)開展目標，并由此考試內(nèi)容對照以發(fā)現(xiàn)了教學(xué)當中的不足之處，由此可見對教學(xué)內(nèi)容的改革也形成了顯著的影響。而學(xué)生在面對素質(zhì)、理論、實踐、技能等綜合考試模式的認知基礎(chǔ)上，會對該門課程產(chǎn)生較為明確的學(xué)習(xí)方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生成長為具備綜合素質(zhì)的人才。建筑工程測量課程考試模式的改革過程中，因其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)考試模式當中以理論知識為主的考核意識，而轉(zhuǎn)變至綜合考量學(xué)生素質(zhì)、理論、實踐、技能等課程學(xué)習(xí)情況。因此，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生們對每次理論教學(xué)、實踐教學(xué)、儀器操作教學(xué)都給予了充分的重視。并在素質(zhì)考核與實踐考核的影響下，也可見學(xué)生們更為主動地參與進相應(yīng)技能學(xué)習(xí)當中。

結(jié)語

綜上所述，建筑工程測量課程考試模式改革在現(xiàn)階段教學(xué)目標要求中可真正地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的正確方向，并由其素質(zhì)、理論、實踐、技能等多方面考核以真正實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量全方位監(jiān)督的作用。在此考試模式改革的影響下，可真正地激發(fā)學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，并由此為相關(guān)教學(xué)活動的開展以提供了良好的指示信息，以此才可將學(xué)生培養(yǎng)為具備專業(yè)技能，符合社會需求的職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王炳監(jiān).淺談高職建筑工程測量課程教學(xué)體系改革的構(gòu)建[J].智能城市，2016，（06）：174.

[2]趙金生.淺談與職業(yè)資格有效對接的工程測量課程考試模式改革[J].企業(yè)文化旬刊，2015，（10）：258.

[3]許建洪.高職課程過程性考核改革初探——以建筑工程測量課程為例[J].知識經(jīng)濟，2016，（02）：130.

[4]王貴滿.職業(yè)技能考試促進建筑工程測量教學(xué)改革[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，（20）：283.