劉永煥++王凱文

摘要：針對(duì)興趣廣泛、思維活躍的“90后”大學(xué)生，傳統(tǒng)的“抓兩頭，帶中間”的班團(tuán)建設(shè)模式已明顯地暴露出其局限性。當(dāng)前形勢下，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合新一代大學(xué)生的特征，以“中間生”為著力點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)模式采用“去標(biāo)簽”的方法，多角度啟發(fā)學(xué)生挖掘自身亮點(diǎn)，尊重學(xué)生差異，營造平等互助、積極向上的班團(tuán)氛圍；探索以“興趣愛好/共同目標(biāo)”為基礎(chǔ)的立體多維班團(tuán)建設(shè)模式，通過豐富的活動(dòng)載體，實(shí)現(xiàn)班團(tuán)成員全面互動(dòng)，提升班團(tuán)建設(shè)整體水平。

關(guān)鍵詞：班團(tuán)建設(shè)；“去標(biāo)簽”；非正式群體；淡化差異

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0068-03

傳統(tǒng)方式認(rèn)為學(xué)生可以劃分為先進(jìn)生、中間生和后進(jìn)生（或者是落后生），而且傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式認(rèn)為“抓兩頭（即先進(jìn)生和后進(jìn)生），放兩頭”是比較有效的工作模式。但是，目前高校卓越人才的培養(yǎng)模式和要求以及學(xué)分制的推行，對(duì)于傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式帶來了挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員更應(yīng)該思考如何找到班團(tuán)建設(shè)的“著力點(diǎn)”，以及如何更好地利用這個(gè)“著力點(diǎn)”來帶動(dòng)和推動(dòng)整個(gè)班團(tuán)集體的建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)生工作的整體水平。這里所謂的著力點(diǎn)是指：高校輔導(dǎo)員在班團(tuán)建設(shè)等學(xué)生工作中的重點(diǎn)判斷和把握，它一般應(yīng)包含兩個(gè)方面，即工作對(duì)象和工作內(nèi)容。

一、“抓兩頭”的傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式分析

毛澤東同志曾說：“任何有群眾的地方，大致都有比較積極的、中間狀態(tài)的和比較落后的三部分人?！盵1]只要抓住了“先進(jìn)”和“落后”兩頭，就可以把中間帶動(dòng)起來。這種“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)工作模式在班團(tuán)建設(shè)的過程中起到了一定的作用：抓住“好”的一頭，以其優(yōu)秀的表現(xiàn)在班團(tuán)集體中樹立榜樣；抓住“差”的一頭，促其迎頭趕上；這樣就能夠帶動(dòng)中間層次，使得整個(gè)班團(tuán)集體獲得良性發(fā)展?！白深^”的傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式理想的狀態(tài)是：充分利用先進(jìn)生的表率帶頭作用，帶動(dòng)中間生向前靠攏，同時(shí)關(guān)注后進(jìn)生所遇到的問題和困惑，爭取把他們轉(zhuǎn)化到中間生甚至更靠前，進(jìn)而形成一個(gè)中部逐漸壯大的“橄欖型”集體，以促進(jìn)整個(gè)班團(tuán)集體的穩(wěn)健發(fā)展。即使達(dá)不到理想狀態(tài)，這種傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式也會(huì)最大程度地控制了班團(tuán)建設(shè)中的被動(dòng)因素，使得整個(gè)班團(tuán)建設(shè)不會(huì)出現(xiàn)太差的水平，但由于現(xiàn)實(shí)情況與“兩頭抓”模式本身的特點(diǎn)，使得這種模式在某種程度上也存在著一定的缺陷，表現(xiàn)出了劣勢。

1.班團(tuán)建設(shè)實(shí)際效果與理想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。本文通過對(duì)某校518名在校本科生進(jìn)行調(diào)查，有超過40%的學(xué)生認(rèn)為自己在班團(tuán)建設(shè)的過程中不被重視；近20%的學(xué)生對(duì)班團(tuán)建設(shè)以及集體的凝聚力不滿意。通過進(jìn)一步的調(diào)研和思考，我們發(fā)現(xiàn)：輔導(dǎo)員本身由于事務(wù)性工作繁忙，對(duì)于先進(jìn)生比較“放心”，很多時(shí)候?qū)τ谶@一部分學(xué)生，我們非但沒有做到有效的“抓”，而更多的是實(shí)實(shí)在在的“放”，使得先進(jìn)生這一梯隊(duì)的優(yōu)勢和積極帶動(dòng)作用并未得到充分的發(fā)揮；同時(shí)，針對(duì)被稱之為“差生”的后進(jìn)生，輔導(dǎo)員在工作過程中非常注重引導(dǎo)和幫扶工作，我們?cè)谶@一層面上確確實(shí)實(shí)做到了“抓”，但由于這一層次的學(xué)生問題和困擾多樣，我們自身的專業(yè)局限、主觀因素和工作方法等，使得各類重點(diǎn)學(xué)生的工作效果也出現(xiàn)了參差不齊的狀況，未能達(dá)到我們預(yù)期的理想效果；另外，處在夾心層的占總?cè)藬?shù)75%以上的中等生，也易被忽略，因此，“抓兩頭”的傳統(tǒng)學(xué)生工作模式在某種程度上是沒有達(dá)到理想狀態(tài)的。

2.學(xué)生群體劃分標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)依據(jù)，不利于學(xué)生的成長。當(dāng)一個(gè)人被貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容趨于一致。顯然，傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式下對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)，由于無形的“標(biāo)簽”定性導(dǎo)向作用，“先進(jìn)生”較容易產(chǎn)生一種優(yōu)越感，形成“人分等級(jí)”、“自己高人一等”的不良人生觀，因而缺乏公平、平等的準(zhǔn)則與意識(shí)，且一旦遇到挫折，心里就會(huì)極度不平衡；“后進(jìn)生”則會(huì)在充滿著歧視的環(huán)境中，不被接納，這將造成學(xué)生心理上深層次的傷害，嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心和自信心，甚至使他們喪失了上進(jìn)心，自暴自棄，變成名符其實(shí)的“后進(jìn)生”；而“中間生”也會(huì)因?yàn)椤皹?biāo)簽效應(yīng)”，安于現(xiàn)狀，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力和方向。再者，傳統(tǒng)班團(tuán)建設(shè)模式下，學(xué)生被劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)習(xí)成績或者遵守紀(jì)律情況，缺乏科學(xué)依據(jù)，現(xiàn)代的教育理念要求以發(fā)展的眼光發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，積極引導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)心的潛能。

二、“90后”大學(xué)生的特征分析

作為大學(xué)生主體的“90后”，時(shí)代背景造就了他們獨(dú)特的個(gè)性：自信，有主見；興趣廣泛，思維靈活；追求個(gè)性，崇尚自由；思想開放，敢于嘗試與挑戰(zhàn)權(quán)威。通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)群體性特征。

1.教育背景與成長環(huán)境多樣，價(jià)值取向多元化。教育背景及成長環(huán)境對(duì)于價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)518名在校大學(xué)生的生源地、家庭成員情況等進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：他們中46%來自直轄市或省會(huì)城市，15%來自地級(jí)市，18%來自縣市（鎮(zhèn)）和21%來自農(nóng)村；父母的受教育程度從文盲/半文盲、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等均有分布，他們的職業(yè)有：農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人、商業(yè)/服務(wù)業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員、領(lǐng)導(dǎo)干部、辦事人員、個(gè)體私營等；且80%的大學(xué)生為獨(dú)生子女。大學(xué)生成長環(huán)境與教育背景的多樣性形成了目前大學(xué)生價(jià)值取向的多元化。

2.興趣廣泛，思維發(fā)散，目標(biāo)多樣。通過對(duì)大學(xué)生最感興趣和最想組織參加的活動(dòng)以及未來畢業(yè)去向和崗位意愿的調(diào)查，結(jié)果如下：

參加調(diào)查的518名大學(xué)生，針對(duì)未來的畢業(yè)去向，245名選擇了國內(nèi)深造，76名選擇出國深造，126名選擇就業(yè)，55名選擇創(chuàng)業(yè)，還有16名選擇了自由職業(yè)等；針對(duì)未來的崗位意向調(diào)查，218名學(xué)生選擇了技術(shù)研發(fā)、169名選擇技術(shù)支持、49名選擇咨詢行業(yè)，50名選擇管理崗位，20名選擇金融財(cái)會(huì)行業(yè)，11名選擇文秘教育類行業(yè)，2名選擇自由職業(yè)。通過調(diào)查分析可見：大學(xué)生的興趣廣泛、思維發(fā)散、發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃出現(xiàn)多樣性，且存在相對(duì)集中的特點(diǎn)，這就為以興趣和共同目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)開展提供了最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

3.自我意識(shí)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的組織和參加集體活動(dòng)的愿望。調(diào)查結(jié)果顯示，85.7%的學(xué)生對(duì)班團(tuán)集體充滿著熱愛，70%的學(xué)生希望在班團(tuán)建設(shè)集體活動(dòng)中被重視，78%的學(xué)生愿意為集體活動(dòng)和班團(tuán)建設(shè)作貢獻(xiàn)；在個(gè)人與集體的關(guān)系調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生認(rèn)為“自己是集體的一部分，需要為集體的發(fā)展作貢獻(xiàn)”。由此可見，絕大部分大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)和組織、參加集體活動(dòng)的愿望，同時(shí)有強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，這為以活動(dòng)為載體的班團(tuán)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。

4.易形成多核心，組建非正式群體。調(diào)查問卷結(jié)果分析，需要尋求幫助和咨詢建議時(shí)，近70%的學(xué)生會(huì)選擇同學(xué)、朋友或?qū)W長；同時(shí)，94%的學(xué)生愿意組織和參加以“共同興趣/目標(biāo)”的集體活動(dòng)，且參加以“共同興趣/目標(biāo)”為基礎(chǔ)組織的群體活動(dòng)過程中，68%的學(xué)生認(rèn)為有較多的共同話題和強(qiáng)烈的歸屬感；結(jié)合與學(xué)生訪談的情況，我們很容易發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更傾向于向同學(xué)、朋友和學(xué)長等尋求幫助或者咨詢信息，因?yàn)樗麄兡挲g相似，有相同的專業(yè)、共同的興趣愛好或者類似的目標(biāo)，這為學(xué)生以“興趣/目標(biāo)”為核心自動(dòng)組建非正式群體提供了條件，也為非正式群體開展活動(dòng)提供了充分的內(nèi)在凝聚力支持。

三、探索與實(shí)踐

傳統(tǒng)“抓兩頭”的班團(tuán)建設(shè)模式下，處于中間層的學(xué)生數(shù)量多，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的75%以上；同時(shí)63%的學(xué)生認(rèn)為班團(tuán)凝聚力的決定因素是全體同學(xué)，75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生理想中的活動(dòng)組織人員為全體同學(xué)，通過對(duì)班團(tuán)建設(shè)凝聚力影響因素以及學(xué)生活動(dòng)組織力量的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，處于中間層的中間生群體是班團(tuán)凝聚力的決定因素，他們是開展班團(tuán)活動(dòng)和班團(tuán)建設(shè)的中堅(jiān)力量。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)揮學(xué)生干部、基層黨團(tuán)組織等的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)和利用非正式學(xué)生群體的力量，通過豐富多樣的活動(dòng)載體，探索立體多維的班團(tuán)建設(shè)模式，取得了良好的效果。

1.積極發(fā)揮先進(jìn)正式群體的帶動(dòng)作用。基層黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織等大學(xué)生先進(jìn)正式群體有著較為明確的規(guī)程和嚴(yán)明的紀(jì)律，對(duì)校園文化建設(shè)起到引領(lǐng)和推動(dòng)的作用。筆者通過指導(dǎo)大學(xué)生先進(jìn)正式群體加強(qiáng)自身的制度建設(shè)和文化建設(shè)，提高群體的凝聚力，保持其先進(jìn)性，充分發(fā)揮了其在大學(xué)生班團(tuán)建設(shè)和高校育人工作中的積極帶動(dòng)作用。

2.積極引導(dǎo)和充分利用非正式群體的力量。在共同的興趣愛好、目標(biāo)、經(jīng)歷以及價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生交往的過程中，在相互了解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上易自愿結(jié)群形成多種非正式群體，他們有較多的共同語言和深刻的心理相容性，群體的凝聚力和榮譽(yù)感都很強(qiáng)；但非正式群體由于是靠成員個(gè)體的興趣、愛好、責(zé)任心等“感情因素”維系，一般沒有嚴(yán)格的規(guī)范約束和紀(jì)律限制，且成員變化和流動(dòng)性較大，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的特征。因此，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生以“興趣、愛好及共同目標(biāo)”等為基礎(chǔ)組建“義工實(shí)踐團(tuán)”、“創(chuàng)意小組”、“興趣小組”等非正式學(xué)生群體，掌握和培養(yǎng)非正式群體的核心人物，充分利用其正向力量，為班團(tuán)建設(shè)起到了良好的促進(jìn)作用。

3.豐富多樣的活動(dòng)載體，促進(jìn)班團(tuán)成員的全面互動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不可或缺的載體。結(jié)合學(xué)生的“興趣愛好/共同目標(biāo)”等非正式群體的驅(qū)動(dòng)力量，筆者引導(dǎo)學(xué)生群體開展實(shí)踐服務(wù)、創(chuàng)新能力提升、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等系列活動(dòng)，淡化了學(xué)生個(gè)體傳統(tǒng)意義上的差異性。活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體間沒有了等級(jí)和距離，更多的是平等互助，每個(gè)人都在努力地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為集體的建設(shè)貢獻(xiàn)著自己的力量，極大地提高了班團(tuán)建設(shè)的整體水平。

傳統(tǒng)的“抓兩頭，帶中間”的班團(tuán)建設(shè)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前高等教育的新形勢，輔導(dǎo)員應(yīng)在工作過程中，把“著力點(diǎn)”放在作為中堅(jiān)力量的“中間生”這一群體，多角度啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身的亮點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，營造平等互助、積極向上的班團(tuán)建設(shè)氛圍；充分利用先進(jìn)正式群體的帶動(dòng)作用，同時(shí)，結(jié)合“中間生”易形成多核心的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)組建多個(gè)非正式群體，并充分利用非正式群體的正向力量，通過“興趣愛好/目標(biāo)”等為基礎(chǔ)的活動(dòng)為內(nèi)容載體，構(gòu)建立體多維班團(tuán)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)班團(tuán)成員的全面互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)和提升班團(tuán)建設(shè)的整體水平。

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