左林貴

學(xué)則須疑。對于學(xué)生來說，質(zhì)疑精神是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要源頭。而質(zhì)疑能力培養(yǎng)不僅涉及教學(xué)方法、技巧問題，還涉及到教育思想、原則問題。因此教師需要真正從學(xué)生出發(fā)，在具體教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于打破常規(guī)的精神。我們知道，質(zhì)疑是學(xué)生思維方向的體現(xiàn)，是學(xué)生主動探索的表現(xiàn)，也是學(xué)生積極思維的重要體現(xiàn)。其具體策略很多，但是最關(guān)鍵的是教師需要及時更新教育理念，支持鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神，繼而養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一、夯實(shí)質(zhì)疑基礎(chǔ)，催生質(zhì)疑意識

好的語言訓(xùn)練，依賴于好的語言環(huán)境。然而，對于當(dāng)前的英語教學(xué)來說，缺少的恰恰是良好的語言環(huán)境。對于小學(xué)生來說，由于單詞識記有限，加之缺乏一定的英語環(huán)境，他們學(xué)習(xí)英語會有一定的難度，即使在教材中已經(jīng)降低了難度，但是針對缺乏語境的無意義單詞識記仍是困難。或許通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞是個捷徑，但對于小學(xué)生來說，仍有點(diǎn)繁瑣枯燥，況且音標(biāo)與漢語拼音在一定程度上還有可能混淆。對此最好的方法則是采用一些朗朗上口的短語、視頻以及場景、兒歌等來幫助學(xué)生識記單詞。

英語教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極質(zhì)疑。只有學(xué)生動腦質(zhì)疑，并且開口探討試圖去弄清問題，他們對知識點(diǎn)的掌握才會印象深刻。探討是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、深化他們對教材的理解，同時又培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。在日常的教學(xué)過程中，我們鼓勵學(xué)生通過小組合作來互相交流學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“usually”和“sometimes”這兩個單詞時，有的學(xué)生不能加以區(qū)分。教師把這樣的疑問提出來建議大家小組內(nèi)討論或者舉例來說明如何區(qū)別。討論結(jié)束后，其中一個小組的意見獲得了大家的一致認(rèn)可。他們小組內(nèi)的代表在黑板上寫了這樣一個句子：“I usually get up at 5.But some?times I get up at 9.”然后用圓圈標(biāo)出了兩個單詞的范圍，這個單詞用法的爭議才戛然而止。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問題，讓學(xué)生在一個充滿疑問的氛圍中積極主動探索學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)矛盾的地方加以強(qiáng)調(diào)。也只有在夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能有效培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“最好的老師莫過于熱愛。”對于英語學(xué)習(xí)來說，也是如此。只要學(xué)生有了興趣，就會自動激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，就會在各種學(xué)習(xí)活動中主動參與探究，而這一點(diǎn)對于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)尤其重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，固然有情境，但更多考慮的卻是培養(yǎng)學(xué)生興趣，至于質(zhì)疑則容易忽略。再次提到質(zhì)疑情境，目的在于通過情境創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、積極提問，這樣就可以把學(xué)生已有認(rèn)知與課堂教學(xué)需要達(dá)成目標(biāo)之間的沖突，充分暴露在課堂上。這樣一方面便于教師調(diào)整課堂教學(xué)策略，推促問題解決；另一方面也便于激發(fā)學(xué)生興趣，在情境中培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

例如，在《譯林版小學(xué)英語》4A“Unit2 Let’s make a fruit salad”一課中，要求學(xué)生掌握水果類單詞和基本句型時，學(xué)生對單純的灌輸肯定是不容易接受的。上課時，教師安排學(xué)生課前帶好水果和沙拉醬等，創(chuàng)設(shè)出一個制作沙拉的場景，提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)英語的交際環(huán)境，然后再播放對話錄音，配以動作，學(xué)生自然而然地融入這個語言環(huán)境中，紛紛要求參與語言實(shí)踐活動并創(chuàng)編出新的對話。這樣不僅讓學(xué)生積極動腦，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和運(yùn)用語言的能力。在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與生活接近的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中習(xí)得語言、輸出語言。如教師在課堂上可創(chuàng)設(shè)生日聚會、購物、問路、打電話等貼近生活的情境，讓學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過身臨其境的感受來激發(fā)他們參與的興趣和熱情。

三、教給質(zhì)疑方法，引領(lǐng)質(zhì)疑過程

問，是學(xué)生與教師之間溝通的橋梁，有問，才有思、才有學(xué)。相對而言，問同樣也是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。然而對于學(xué)生來說，一個問題出來，往往需要一定的時間與空間，如果時間過于倉促，那么他們的問往往會停留在淺層次，因而在課堂上要給學(xué)生充足的時間與空間，讓他們進(jìn)行自主思考，大膽交流，學(xué)生提出的問題才有質(zhì)量，才能做到有效精問。另外對于學(xué)生的問也需要寬容對待，并且予以鼓勵，讓他們大膽問，即便問錯了也比不問好。

比如，針對學(xué)習(xí)名詞變復(fù)數(shù)這一內(nèi)容，由于復(fù)數(shù)變化形式較多，如果直接講解，很難達(dá)到預(yù)想的效果。對此，教師可以把單詞原型與相應(yīng)變化通過橫線連接的方式一一對應(yīng)呈現(xiàn)在 黑板上 ，即 apple—apples；hobby—hobbies； box—boxes;photo—photos，很自然地學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么這些變化不一樣？這其中有沒有規(guī)律可言？繼而讓學(xué)生嘗試自己動手操作，探索其規(guī)律，然后教師進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生很快就會提出有質(zhì)量的問題，比如：“‘photo—photos’，而‘tomato’同樣也是o結(jié)尾卻要加es？”而這時候教師給予分析講解歸納，很容易讓學(xué)生的理解上升到另一個高度，便于在理解中提問，在提問中鞏固。

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂主體是學(xué)生，倡導(dǎo)采用探究型學(xué)習(xí)方式，對此教師應(yīng)積極發(fā)揮小組合作功能，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，包容不同意見，并及時給予肯定與疏導(dǎo)。在這過程中，學(xué)生不僅發(fā)言機(jī)會增多，同時還能推促學(xué)生之間兵教兵，有利于他們進(jìn)行互糾互評，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，一舉多得。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量

習(xí)慣培養(yǎng)是一個過程，需要從量到質(zhì)的積累。對于質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)也是如此，學(xué)生從善于提問，到善于解惑，本身就是一個質(zhì)的飛躍。這一方面需要教師營造寬松氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，以便他們從不敢問到敢問，再到會問，從而有效提高質(zhì)疑質(zhì)量；另一方面，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，并且采用不同的方式給予表揚(yáng)。還有，當(dāng)學(xué)生思維處于懈怠狀態(tài)時，教師要想方設(shè)法給予激勵，以便最大可能地提高學(xué)生內(nèi)在動力，激發(fā)他們主動參與、主動質(zhì)疑，為其良好習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

學(xué)生雖然具備了初步的理解能力，但是詞匯量缺乏，因而會有好多疑問，其中不乏一些無價值的，或是偏離了教學(xué)目標(biāo)的疑問。所以提高質(zhì)疑的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生“善問”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神是大有益處的。

例如，在學(xué)習(xí)《譯林版小學(xué)英語》5B“Unit5 Helping our parents”一課中，教師在學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)后的效果是散漫的。

T:What is Mike doing?

Ss:He is cleaning the car in the morning.

S1:Helikeshelpinghis father.

S2:Helikeshelpinghis mother.

…

修改后，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。

T:What is Mike doing?

S:He is cleaning the car in the morning.

T:Guess.Is he playing with water?

S:No,he isn’t.He is helping his father.

從修改后的案例中可以看出，為了讓學(xué)生掌握主動權(quán)，教師得讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才會產(chǎn)生有針對性的、高質(zhì)量的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是學(xué)生思維方向的體現(xiàn)，是學(xué)生主動探索的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅關(guān)乎教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，而且還關(guān)乎老師秉持的教學(xué)原則和遵循的教育理念。因此，教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個重要組成部分。