劉青平

簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)成效和學(xué)生解題能力的培育會(huì)直接影響后期的應(yīng)用題教學(xué)。簡(jiǎn)單應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，一直有著高投入低成效的情況，成了教師教學(xué)的困境。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)存在的不足

1.在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)之中，教師設(shè)計(jì)問題的水平不足。在實(shí)踐教學(xué)之中，教師對(duì)于簡(jiǎn)單應(yīng)用題的設(shè)計(jì)比較重視補(bǔ)充條件的題目，這樣的題目沒有辦法引發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂之中幾乎不存在學(xué)生的自編題，新課改之后要求教師們必須改變陳舊的教學(xué)模式，更要擯棄填鴨式的教學(xué)方式，要充分地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，教師要做好自己的引導(dǎo)工作。但是在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)水平不足，便放棄了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。且教師設(shè)計(jì)問題都較為簡(jiǎn)單，對(duì)于開放性方面的問題設(shè)計(jì)極少，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到局限。

2.教學(xué)聯(lián)系生活過少。在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)之中融入生活化教學(xué)是目前運(yùn)用較為廣泛的方式之一，且現(xiàn)在許多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)之中也在嘗試融入學(xué)生熟知的生活情景，但是聯(lián)系的程度不足，且效果不強(qiáng)。這些都是因?yàn)榻處煕]有深入地探索教材，所以便受限于課本的范例，只停留于課本表面，沒有深入地研討，在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)之時(shí)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，訓(xùn)練方式過于陳舊。

3.課堂教學(xué)之中師生間的互動(dòng)過少且單一。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中提倡活躍有效的課堂氣氛，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境之中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師需要通過多元化的教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，但是在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)之中，師生間的互動(dòng)方式少且單一，且在簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)之中學(xué)生的主體地位未被尊重，學(xué)生們之間的互動(dòng)和溝通量過少，也沒有給學(xué)生建立相關(guān)的平臺(tái)，使學(xué)生們實(shí)際解決問題的機(jī)會(huì)少、渠道少，基本靠教師的講解，學(xué)生被動(dòng)地回答為主。因此，這樣的教學(xué)氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的能力。

二、 提高簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)效果的建議

1.小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的準(zhǔn)備建議。第一，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要全面的了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律又是怎樣的。同時(shí)在教學(xué)之前教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去了解和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)量詞，當(dāng)學(xué)生逐漸具有正確使用量詞的能力之后，才可以進(jìn)一步培育學(xué)生分析和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力，這些可以說(shuō)是教師應(yīng)用題教學(xué)的第一任務(wù)。第二，在進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)之時(shí)，教師面向的是全班學(xué)生，所以要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，但是班級(jí)之中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不同，所以，教師對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在應(yīng)用題教學(xué)之前，教師可以先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口述應(yīng)用題才能的訓(xùn)練，這是能力差一些的學(xué)生進(jìn)入簡(jiǎn)單應(yīng)用題學(xué)習(xí)的初步教學(xué)，而在實(shí)際的口述能力培育中，教師可以采取圖畫列式的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生先描述出圖畫之中的知識(shí)，找出問題和已知條件，之后教師可以再次全面的復(fù)述一下問題和條件，再進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師說(shuō)過的內(nèi)容就可以了。這樣循序漸進(jìn)的進(jìn)行，便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生看圖并自己描述出問題和條件是什么。第三，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的引導(dǎo)。在教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題分析的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生要敢于提出數(shù)學(xué)疑問，這樣通過日常的訓(xùn)練便可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題能力的措施。第一，在應(yīng)用題教學(xué)之中，教師要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。當(dāng)然觀察力需要有側(cè)重性，小學(xué)生自制力差，易分散注意力，教師要善于及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正途，當(dāng)出現(xiàn)圖片觀察題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片且結(jié)合文字信息進(jìn)行理解，不能放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)的信息，這樣才可以保證學(xué)生能正確領(lǐng)會(huì)圖片題的信息。第二，讓學(xué)生大聲朗讀簡(jiǎn)單應(yīng)用題，從整體感知題目的意圖。針對(duì)圖文結(jié)合的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察且描述出來(lái)，這是審題的重點(diǎn)；針對(duì)單獨(dú)文字的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，審題的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，繼而確定題意。這樣才可為后續(xù)解題提供條件。第三，要將抽象化為具體。小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，理解能力較差。所以教師要將抽象題目簡(jiǎn)單化和思維化，教師可以利用學(xué)具、教具等，使學(xué)生從直觀——表象——抽象，這樣才可逐漸掌握應(yīng)用題的數(shù)學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)數(shù)量關(guān)系的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，并沒我們想象中那么簡(jiǎn)單，教師要重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，要認(rèn)真了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的情況，且對(duì)于不同學(xué)生、不同類型的題目都要采取不同的方式，這樣才可以使學(xué)生的解題能力逐漸提升。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江鎮(zhèn)河山小學(xué)）