劉光穎

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的理論及實(shí)施意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義。在普通的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將某個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，如此便會(huì)產(chǎn)生非常多的群體，此便是小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)。教師把這些學(xué)生分成幾個(gè)層次之后，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，然后教師可以把本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)合理的分給所有的學(xué)習(xí)小組，如此可以使得同學(xué)們能夠選取自身想要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，更加明確了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)目的，與此同時(shí)，教師同樣能夠按照所有小組的狀況實(shí)施具備針對(duì)性的講課以及指引。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，所需學(xué)習(xí)的知識(shí)是完全相同的，然而教學(xué)形式是完全不同的，同時(shí)在講課的環(huán)節(jié)里面教師需高度關(guān)注講課的中心思想。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的重要意義。1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的采用，可以非常好的激勵(lì)所有同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所有同學(xué)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的接受能力是完全不一樣的，教師運(yùn)用相對(duì)統(tǒng)一的授課形式，沒(méi)有辦法滿足每個(gè)同學(xué)對(duì)于知識(shí)的需求，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，具備較強(qiáng)接受能力強(qiáng)的同學(xué)，聽(tīng)著聽(tīng)著便會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，具備較差學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，便會(huì)由于自身無(wú)法聽(tīng)懂，不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用上述形式，將全部同學(xué)分為若干個(gè)不一樣的層次，可以按照每個(gè)同學(xué)本身的學(xué)習(xí)能力，采取完全不同的授課方式，如此便能夠更加好的激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的采用，可以把學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很好地反映出來(lái)，這樣可以很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。之前所使用的“大滿灌”的授課形式，已無(wú)法符合目前的教學(xué)要求，運(yùn)用分層異步的授課形式，能夠使得教師考慮到所有學(xué)生的要求，使得學(xué)生能夠從根本意義上融入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里面去，如此能夠更加好地推動(dòng)教學(xué)的品質(zhì)。3.在日常教學(xué)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用分層異步的授課形式，將全部的同學(xué)們擺在教學(xué)最為重要的位置，滿足目前全新課程改革的要求，使得學(xué)生能夠從根本意義上融入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里面去，能夠使得所有的學(xué)生均有進(jìn)行提問(wèn)的機(jī)會(huì)，挖掘出滿足自身的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略研究

（一）分層劃分學(xué)生的策略。在運(yùn)用此方式進(jìn)行授課的過(guò)程里面，針對(duì)所有的同學(xué)執(zhí)行相應(yīng)層次的劃分是首要內(nèi)容。針對(duì)全部的同時(shí)落實(shí)相應(yīng)的層次區(qū)分，是根據(jù)所有同學(xué)自身的個(gè)性不一所完成的，如此能夠幫助教師能夠按照所有學(xué)生能力的差異實(shí)施不一樣的授課形式，如此能夠使得學(xué)生更加好的掌握相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要按照學(xué)生自身的個(gè)性不同實(shí)施相應(yīng)的分層。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層策略。教師在完成分層之后，出現(xiàn)了不一樣的學(xué)習(xí)小組，在授課的環(huán)節(jié)里面，按照所有學(xué)生接受能力的差異，運(yùn)用不一樣的授課形式，如此能夠確保所有學(xué)生均可以接受完全相同的知識(shí)，同時(shí)能夠非常好的掌握。因此，教師可以在保證在完成教學(xué)任務(wù)的前提條件下，讓學(xué)生靈活的掌握知識(shí)。對(duì)于一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需給出更加多的任務(wù)；針對(duì)那些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師在保證同學(xué)們了解清楚最為基本的知識(shí)以后，再給出其他相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）分層設(shè)問(wèn)策略。在實(shí)施新課改之后，需要著重培育學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，需要使得同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里面自行挖掘出相關(guān)的問(wèn)題以及提出問(wèn)題。教師在實(shí)施此步驟時(shí)，需要按照對(duì)應(yīng)層面的同學(xué)給出與之相應(yīng)的問(wèn)題，接著指引同學(xué)更加好地去學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們能夠更好地把握此能力，接著讓同學(xué)們自行尋找出處理問(wèn)題的方法。

（四）個(gè)別指導(dǎo)策略。在運(yùn)用此授課形式進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)里面，教師能夠?qū)嵤┚邆湟欢ㄡ槍?duì)性的授課，同時(shí)需關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)里面需要發(fā)揮相應(yīng)的指引作用；第二，教師在學(xué)生所實(shí)施學(xué)習(xí)分層的時(shí)候同樣需要發(fā)揮出相應(yīng)的指引作用；第三，教師同時(shí)還需要拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）分層練習(xí)的策略。授課教師需增強(qiáng)與同學(xué)們之間的交流，使得同學(xué)們之間的關(guān)聯(lián)更加的密切，特別是數(shù)學(xué)這門課程，只有學(xué)生自身多多進(jìn)行交流，才可以更好地了解相關(guān)的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)本身的問(wèn)題所在。授課教師無(wú)需對(duì)所有的同學(xué)布置完全一樣的作業(yè)，能夠按照完全不相同的等級(jí)學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的了解程度，分層次實(shí)施相應(yīng)的練習(xí)，使得所全部的同學(xué)能夠更加好的把握相關(guān)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)們自行進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的能力。一般情況下，我們的分層次練習(xí)主要有這四個(gè)方式：遞進(jìn)式練習(xí)、選擇式練習(xí)、并列式練習(xí)和剝離式練習(xí)這幾種。（作者單位：江西省崇義縣長(zhǎng)龍中心小學(xué)）