一個月之前，廣東省江門市培英高中開啟了晚自修“陪讀”模式，家長可自愿在晚修期間，到孩子所在課室，參與教學(xué)管理，和大家一起上晚自修，此舉在江門學(xué)校首開先河。

其實，家長“陪讀”晚自修早有先例：山東威海一中國際部曾邀請有意愿的學(xué)生家長進(jìn)校，和學(xué)生們一起上晚自習(xí)；而在湖北武漢蔡甸區(qū)漢陽一中，輪流“陪讀”的家長清晨6點(diǎn)30分就要到校，與高中生們一同上課、跑操、到食堂就餐等，直到晚上9點(diǎn)30分上完晚自習(xí)才回家。

無論是自愿還是受邀，“陪讀”家長的盡忠職守在客觀上確實有利于協(xié)助班級管理，課堂秩序、學(xué)習(xí)效率等都能得到一定程度的改善；同時，家長也能更多地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試從孩子的角度看待和處理許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。

不過，模式可以復(fù)制，成效卻未必亦然，如果其他地區(qū)或?qū)W校就此盲目跟風(fēng)效仿，或許結(jié)果會適得其反。

一方面，不是所有的家長、所有的學(xué)校都具備“陪讀”的條件。任何一種模式，都是在特定的時機(jī)和條件中孕育而成的，也只有在與之相適應(yīng)的環(huán)境中才能獲得預(yù)期的效果；如果無視自身的客觀實際而生搬硬套，結(jié)果多是東施效顰或虎頭蛇尾。不可忽視和否認(rèn)的是，不同學(xué)校之間在區(qū)域位置、經(jīng)濟(jì)條件、歷史傳統(tǒng)、自身定位、生源質(zhì)量、家長結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)等多方面存在一定的差異，不同的家長在年齡閱歷、文化程度、價值觀念、工作性質(zhì)、生活水平等方面也參差不齊。自愿，或許響應(yīng)者寥寥無幾；攤派，則有強(qiáng)人所難之嫌。當(dāng)新奇感和新鮮勁消失殆盡，“陪讀”模式還能走到多遠(yuǎn)有些不容樂觀。

另一方面，“陪讀”現(xiàn)象本身有利有弊，業(yè)內(nèi)人士對之也是褒貶不一。甚至在一定程度上，“陪讀”所產(chǎn)生的負(fù)面影響更讓其備受詬病。比如在能力上，孩子的獨(dú)立意識和自理能力會得到弱化，強(qiáng)烈的依賴感會讓“長不大的孩子”們更加弱不禁風(fēng)；在精神上，“無微不至”的“陪讀”無異于“看管”，更容易增加孩子的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)；在性格上，毫無“留白”的運(yùn)轉(zhuǎn)模式會剝奪本該屬于學(xué)生的自由，不利于個性的培養(yǎng)和發(fā)展；在人際關(guān)系上，如此看似完美的家校合作實則將孩子置于不被信任的境地，自以為是的良苦用心未必會有“好報”，說不定反會遭到無形的抗?fàn)幒偷种啤?/p>

陪伴是最好的教育方式，適當(dāng)?shù)呐惆槭呛⒆映砷L成才道路上必備的精神營養(yǎng)。但陪伴式教育并非“360度無死角、24小時無間斷”的嚴(yán)防死守，而構(gòu)建全方位、立體式的監(jiān)控體系既不現(xiàn)實也不科學(xué)。不妨把重心放在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，在張弛有度、規(guī)范民主的學(xué)校氛圍和家庭氛圍中強(qiáng)化思想教育，引導(dǎo)孩子樹立自覺、自我、自律的觀念，這樣才能培養(yǎng)出一個真正的人，一個“大寫”的人。