曾祥文

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)之中的重要組成部分，也是高級(jí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以說語文的任何一項(xiàng)活動(dòng)都不可能離開識(shí)字教學(xué)，學(xué)生識(shí)字水平的強(qiáng)弱直接決定著學(xué)生語文水平的高低。所以，教師要改變自身的教學(xué)觀念，充分的尊重識(shí)字教學(xué)的領(lǐng)頭作用，還要認(rèn)真反思自身識(shí)字教學(xué)的不足之處，要隨時(shí)更新教學(xué)理念，使學(xué)生從被動(dòng)地識(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的主觀能動(dòng)性的去學(xué)習(xí)識(shí)字，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自己的識(shí)字才能。

一、目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的不足之處

目前小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)存在許多的不足之處，這些都局限著學(xué)生識(shí)字之路的發(fā)展，總的來說有三點(diǎn)：

其一，在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師總是反復(fù)的教學(xué)生識(shí)字，但因?yàn)榻處煹拇舭逍?，?dǎo)致學(xué)生的理解能力薄弱，無法真正理解此字的用法與含義。而當(dāng)課本之中出現(xiàn)生詞時(shí)，教師也只是單純的講述一下，沒有在意小學(xué)生是否真的明白了，使課堂無任何的生機(jī)，缺乏趣味性，這樣學(xué)生便會(huì)逐漸滋生厭學(xué)的心理，非常不利于識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。

其二，小學(xué)生年齡小，自然沒有太強(qiáng)的約束力和自制力，但是在課中，教師只重視了對(duì)于學(xué)生的管束，卻沒有重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生的自學(xué)能力薄弱。

其三，目前許多語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，總是采用單一、乏味、機(jī)械化和重復(fù)化的方式，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率根本不可能提升，最終嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升學(xué)生識(shí)字能力的建議分析

1.教學(xué)中融入游戲情境，提升其學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字和其他方面教學(xué)一樣，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，主動(dòng)地引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，之后在逐漸培育其對(duì)識(shí)字的興趣。鑒于此，教師可以在教學(xué)之中融入游戲情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。當(dāng)然在教學(xué)中需隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的全方面變化，透過游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升識(shí)字的能力，提升其課堂識(shí)字參與度。這樣創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，才可以使學(xué)生們透徹理解和掌握語文知識(shí)，達(dá)到興趣提升，語文能力與技能提升的成效。

比如，在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》時(shí)，需要學(xué)習(xí)的生字有“砍、造、滿、舍、結(jié)、年、直、動(dòng)、束、麗”，教師這樣設(shè)置這樣的識(shí)字環(huán)節(jié)，用提前做好的卡片上面寫下這些字，然后給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間觀察這些字的結(jié)構(gòu)和讀法，兩分鐘之后開始游戲，讓學(xué)生們分組來參加此游戲，每組10人，讓他們圍成圈，正好每人手中一個(gè)字，開始之后前三個(gè)學(xué)生都順利的念出砍、造和滿字，到第四個(gè)學(xué)生怎么也認(rèn)不出這個(gè)字，這時(shí)教師讓其他學(xué)生提醒他，只見有的學(xué)生做出舍不得的表情，有的學(xué)生用繪畫形式提醒他，可謂提醒的方式非常豐富，這便順利幫助此學(xué)生念出舍字。之后再讓不同的組來嘗試此游戲法。當(dāng)然，教師還可以采取其他的方法，如猜燈謎、識(shí)字接龍等游戲，這樣不僅使學(xué)生們?nèi)谌肭榫持校艺鎸?shí)的達(dá)到了識(shí)字的效果。

2.實(shí)施分層教學(xué)法，因人而宜。對(duì)于小學(xué)生來說，來自的區(qū)域、環(huán)境不同，自然學(xué)習(xí)能力也是有差異的。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須先充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、方式等，當(dāng)心里有一個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)因人而異的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)“供、拱”時(shí)，對(duì)于班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，馬上便會(huì)知道按照偏旁和組成字來念此字的大概讀音。所以，在學(xué)習(xí)這兩個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)裁判，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取分層教學(xué)方式，達(dá)到因人而異的方式，所以高層次的學(xué)生便會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)能力弱的學(xué)生，咱們之前學(xué)過的“王、汪”是怎么分析的呢，這時(shí)這些學(xué)生馬上猜到，此字可能讀“wang”。這樣這些學(xué)生便會(huì)逐漸進(jìn)步，教師讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)裁判，一方面使能力強(qiáng)生達(dá)到了鞏固的作用，另一方面不僅使能力差一些的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，更懂得了分析字的偏旁的方式去識(shí)字。

學(xué)生的識(shí)字水平的高低直接影響學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)，教師要正確看待識(shí)字的重要性，在課堂之中要向?qū)W生傳遞識(shí)字的重要性，之后，要采取多元化的方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興致，進(jìn)而引導(dǎo)他們找尋最適合自己的識(shí)字方式，這樣學(xué)生的識(shí)字水平便會(huì)不斷提高，才可以為學(xué)生以后的組詞、造句、閱讀、寫作等方面奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，才可以使學(xué)生有更好的發(fā)展空間。（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)蟠龍鎮(zhèn)車頭小學(xué)）