劉繞燕

中華民族文化源遠流長，其優(yōu)秀文化數(shù)不勝數(shù)，想要將文化好好的傳承下來，學生們首先需要學好語文科目，語文課文之中集結(jié)了不同時代作者的心血，其中蘊含的哲理與智慧可以潛移默化的熏陶學生。但是從目前的語文教學來說，學生們對語文學習好像并沒有太大的興趣，總感覺語文知識難懂、枯乏，這就是導致學生不愛學習語文的根源，這樣怎么可能很好的傳承我國的優(yōu)秀文化呢？在學生的記憶中，語文總有記憶、背誦、寫作、還要經(jīng)常積累詞匯等，究其原因還是因為學生沒有好的學習方式，教師沒有對所有的學生差異對待，導致許多學生什么都學不會，自然會煩躁不安。但是新改革已經(jīng)推行已久，教師們也意識到了自身教學的不足，但是還未從根源上引導學生的學習興趣，這對于學生的學習能力、態(tài)度、習慣等依然不利。以下便是詳細的分析與對策。

一、現(xiàn)階段小學語文差異教學存在的不足之處

1.教師自身的理論知識不足。許多教師的教學模式都是經(jīng)過自身多年的教學經(jīng)歷而來的，這樣便會在新時期的教學之中凸顯出自身理論知識的不足，教師沒有記錄和總結(jié)，沒有隨時更新自身的教學理念，特別在目前差異教學大力推行的背景下，此種教法比較獨特且新，教師在以往的教學之中運用的少，也沒有過多的看見其他教師使用，所以便得不到差異教學的要點和重點，就會出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象，其并無實際的教學成果，且會浪費自己和學生的珍貴時間。

2.班級人數(shù)過多。差異教學的特點便是必須真正有效地了解每個學生，包括思維、能力、基礎、家庭背景等，這些都需要教師自己親自去調(diào)查，便會出現(xiàn)由于班級人數(shù)過多，時間不夠，無法及時對學生進行非常合理的分層，最后便又回到了成績論，這樣教師對于學生的興趣點不了解，便抓不住學習的中心，使許多學生的潛能無法被挖掘，只會因成績差直接被晾在一邊。

3.教師對于語文教學的理解不夠透徹。新出臺的教育文件清晰的表示：“必須要尊重學生的學習主體，發(fā)展每個個體，教師必須關注每個學生的個性差異，要努力滿足每個學生的需求”。但是目前的許多語文教師絲毫未意識到這些，他們對于學生間的個性發(fā)展直接忽略掉了，還是片面的以自己的教學為中心，且在課堂和學生并無過多的溝通，使學生不了解教師，教師也不了解學生，自然不會對語文學習產(chǎn)生好感，這些都是由于教師對于教學的理解不透徹、片面導致的。

二、針對小學生實施差異教學的建議分析

1.教師要主動進行深造，構(gòu)建自身完善的教育理念。我國的陳舊教育根深蒂固，再加上教師不愿改變自身的教學體系，便形成了無法適應新時期的教學理論的現(xiàn)象，這會嚴重地局限小學語文教學的發(fā)展。而每個小學生都來自不同的地域、環(huán)境等，便會形成一定的差異，這便是學生的個性差異。作為一名教師，是為國家和學生服務的，必須認識到自身的職責所在，要隨時深造學習最新的教學理論，要針對學生的這些情況采用差異教學。使每個學生個體都受到關注、關心、鼓勵等，這樣才可以使整個班級的學生都學有所獲，不斷朝著好的學習方向發(fā)展。同時，教師可以自己進行差異教學理念的學習，參加一些培訓，聽一些名家講座等，這樣便能逐漸構(gòu)建自身完善的教育理念。

2.差異教學的推行。差異教學最有成效的方式便是分組。教師要依據(jù)自己了解和觀察的學生的差異，將學習不足的學生挑選出來，進行分組教學。當在組織小組討論時，教師還可以將這些稍差的學習分別放入學習能力強的一些組之中，讓他受到其他學生的引導，逐漸有學習的方向、能力和方式。這樣在課堂的短時間內(nèi)，才可以達到較大的進步。同時教師需注意的是，當進行一段時間的分組之后，會有一些學生會有一些改變，包括學習思想、目標、需求等，這時教師還要再次觀察分析學生，進行不定期的調(diào)換，這樣的分組方式才是最適合學生發(fā)展的，教師一定要將教學內(nèi)容和學生的特點相結(jié)合，隨時進行觀察和改變。此外，教師還要每節(jié)課都及時的進行教學反思，要進行不斷地進行反思—優(yōu)化—總結(jié)—反思，這樣差異教學才可以健康持續(xù)的發(fā)展下去。

小學語文差異教學對學生的發(fā)展確實有利，但是教學體系這么廣泛，教師不能將教學方式局限于此法之中，要采用多元化的教學方式，使教學中呈現(xiàn)百花齊放的景象，這樣小學語文教學的發(fā)展和學生的發(fā)展才可以持續(xù)發(fā)展下去。（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)黃金實驗小學）