王莉

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。培植熱愛祖國語言文字的情感，在不同的課內(nèi)外的語文實(shí)踐中體會(huì)語文語言的精準(zhǔn)，挖掘語文文字背后的教學(xué)價(jià)值就成為有效語文課堂的必要條件。

一、挖教材“亮點(diǎn)”

通過語文教學(xué)，對學(xué)生滲透德育教育，既是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)，也是語文教育自身的重要內(nèi)涵。

課文《棉鞋里的陽光》所傳達(dá)出來的是中國傳統(tǒng)道德——老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動(dòng)作、對話及心理活動(dòng)的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚。對于入學(xué)近一年的低段孩子，他們能夠理解到“陽光”的本意，但透過文章，體會(huì)文章主人公“小峰”的孝順，讓孩子得出熱愛家庭生活的感悟卻實(shí)屬不易。教學(xué)中，我們可以通過談話導(dǎo)入課題，并復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊所學(xué)課文《陽光》，讓學(xué)生在低段開始培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)前后連貫的意識(shí)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究新課的興趣。進(jìn)而把教學(xué)重點(diǎn)定為：理解感悟。我們在陽臺(tái)上、教室里都見過陽光，那么，陽光怎么會(huì)跑到棉鞋里面呢？問題的涉入，讓學(xué)生在讀文、聯(lián)系實(shí)際探究中逐步理解課題“棉花里的陽光”的深刻含義，積累語言。如此引導(dǎo)，我們便能做到既教書又育人。

二、抓“生字新詞”

小學(xué)階段，教師要了解不同階段學(xué)生特點(diǎn)，在字詞教學(xué)中采取多種方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，提高運(yùn)用語言的能力。

一年級(jí)上冊《小小的船》中“小小的船，彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到疊詞的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意方面作用的知識(shí)點(diǎn)。疊詞是將相同音節(jié)重疊起來使用以加強(qiáng)描寫效果的一種語言表達(dá)方式，使描寫對象更形象，增加了語言感染力。文中疊詞的使用，形象具體地突出了“船”“月兒”“星星”“藍(lán)天”的特征，語言極具節(jié)奏感，讀起來也朗朗上口。介于這是低段學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以預(yù)設(shè)比較“彎的月兒”和“彎彎的月兒”，留給學(xué)生朗讀對比的時(shí)間，在老師的指導(dǎo)朗讀中體驗(yàn)疊詞使用所體現(xiàn)出來的美感即可，潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生去關(guān)注詞語的變化，為今后學(xué)習(xí)詞的結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。

三、借“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在了解課文、品味語言、理解情感上都有著緊密的關(guān)系。教學(xué)中，教師如果能夠善于發(fā)現(xiàn)，巧妙借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不但有利于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，甚至可以達(dá)到文本深處的思想內(nèi)心，給學(xué)生文字以外的驚喜。

《全神貫注》描寫主人公羅丹修改女塑像時(shí)，生動(dòng)地寫道：羅丹自己端詳了一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左邊偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”對于四年級(jí)的學(xué)生來說，抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重要語句，感悟人物形象非常重要。句中一個(gè)“！”兩個(gè)“……”，把主人公的人物心理刻畫得淋漓盡致。我們可以借助這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)作為教學(xué)突破口，深入品讀文本，打通學(xué)生與課文對話的通道，自然生成了感嘆號(hào)及省略號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而感悟人物全神貫注、精益求精的工作態(tài)度。無形中了解到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在人物刻畫、表達(dá)感情方面的特殊運(yùn)用。

四、留“空白點(diǎn)”，讓思緒“飛”

語文教學(xué)“留白”藝術(shù)，是對中國傳統(tǒng)繪畫中的“留白”技巧的移植與借鑒。教師在課堂教授中如能找到這樣的“空白點(diǎn)”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地建立起學(xué)生與作品間溝通的橋梁，將是學(xué)生語言和思維訓(xùn)練的良好“契機(jī)”。

在王崧舟先生執(zhí)教的《魚游到了紙上》公開課上，文段“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！笔且惶幭鄬Τ橄蟮氖÷耘c留白：聾啞青年還畫了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？王老師讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，說話訓(xùn)練補(bǔ)充：很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)……巧妙地將抽象變具體，豐富“游”的表象。在孩子們補(bǔ)充出金魚“甩尾轉(zhuǎn)身”“吐泡泡”等具體動(dòng)態(tài)時(shí)，王老師順?biāo)浦郏砰L這一環(huán)節(jié)的線程，引發(fā)對“畫這些動(dòng)作不需要先觀察”的思考，讓孩子們由衷得出“魚游到了紙上”是因?yàn)椤棒~先游到了心里”的結(jié)論，后續(xù)的學(xué)習(xí)也便水到渠成。

五、挑“矛盾沖突”

“矛盾沖突”主要指在課堂教學(xué)組織中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和課堂情境中的“不和諧因素”，設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也往往收獲課堂別樣的精彩。五年級(jí)上冊《我的“長生果”》是一篇拓展閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考。作者寫道：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！苯M織學(xué)生對“‘快樂和‘懼怕矛盾嗎？”這一有價(jià)值的閱讀問題進(jìn)行探討、交流，共同得出：兩詞看似矛盾，實(shí)際上是作者遣詞造句的藝術(shù)，解讀人物的“心靈密碼”，透露出“我”復(fù)雜，難以言說的竊讀感受。（作者單位：江西省奉新縣第四小學(xué)）