丁云龍

在初中階段，學(xué)生的語言能力發(fā)展極其迅速。如果抓住語言關(guān)鍵期進(jìn)行培養(yǎng)，效果定會(huì)事半功倍。長期以來，人們往往將學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)寄托于語文學(xué)科。然而，歷史作為一門人文學(xué)科，由于其所獨(dú)有的特點(diǎn)和方法，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面同樣發(fā)揮著重要的作用。

一、學(xué)生表達(dá)能力差的問題

1.學(xué)生對歷史學(xué)科語言表達(dá)能力的養(yǎng)成缺乏意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)校里對于數(shù)、理、化等學(xué)科很重視，而對歷史等人文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生輕視的觀念，表達(dá)能力更是歷史學(xué)科中一項(xiàng)容易被忽視的能力。筆者在教學(xué)期間就“我們的歷史課堂是否有必要對你們進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)”這一問題對學(xué)生進(jìn)行了訪談，有部分學(xué)生說：“這不是語文學(xué)科的事情嗎？”“我們歷史課能夠做些什么呢？”還有的學(xué)生會(huì)說：“課堂上新課知識(shí)都掌握不好，怎么有時(shí)間去鍛煉表達(dá)能力啊？”可以看出，學(xué)生本身就對這一問題存在很多誤解。

2.初中生在課堂上表達(dá)時(shí)，詞不達(dá)意，邏輯性差，多口語化。這是在課堂上比較普遍的一種現(xiàn)象。學(xué)生面對老師提出的問題，很長時(shí)間都說不出一句完整的話語；或者邏輯混亂，跟自己想表達(dá)的內(nèi)容完全不相符。除此之外，學(xué)生對自己表達(dá)時(shí)的外部特征也不注意，扭捏無措，表情僵硬。

3.在課堂上討論時(shí)，學(xué)生不能正確地理解人際交往的雙向性原則?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：有些學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，不能尊重傾聽者，不給其他人表達(dá)的機(jī)會(huì)，自己是討論的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，不考慮討論的對象和環(huán)境等因素而隨心所欲地表達(dá)；還有種情況恰好相反，其他學(xué)生不尊重表達(dá)者，不善于進(jìn)行傾聽和交流，肆意打斷他人的講話，爭相表達(dá)或是低頭不語。

4.高中生的歷史學(xué)科書面表達(dá)也存在許多不夠規(guī)范的問題。一是回答問題喜歡從課本原文中照搬內(nèi)容作為答案，不注意轉(zhuǎn)化為自己的語言表述；二是書面語的使用不合規(guī)范，難運(yùn)用準(zhǔn)確的歷史學(xué)科語言，大量使用口語化語言：三是文字表述拖沓，描述性語言過多，許多表述與答案無直接關(guān)聯(lián)，文字不簡潔，不流暢，語言表述邏輯性較差；四是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，有些同學(xué)的作業(yè)上全是逗號(hào)，只有最后一句才用句號(hào)，更不會(huì)使用分號(hào)；五是書寫不夠工整，不符合語言文字規(guī)范化的要求，隨意涂改，不夠整潔。

二、學(xué)生表達(dá)能力差的原因

1.教師對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視。現(xiàn)實(shí)中，初中階段的歷史課時(shí)比較緊張。初一、初二年級(jí)每周只有兩節(jié)課，學(xué)期末還常常要讓與“主科”教師。初中年級(jí)每周三節(jié)課，同時(shí)還要擠時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)習(xí)。緊張的上課任務(wù)加上傳統(tǒng)教學(xué)授受觀念的影響，使得教師在課堂上難以兼顧和重視學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，更多的是“一言堂”，專門留給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)甚少。即使有學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的教師也不會(huì)適時(shí)地進(jìn)行肯定和激勵(lì)，學(xué)生表達(dá)的能力自然會(huì)下降的。

2.教學(xué)方法簡單。有的教師注意到了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，但是方法單一。大部分教師常用的是“我問你答”方式。但是它過于簡單和機(jī)械，學(xué)生表達(dá)能力不能得到明顯的提升。除了“提問”方式外，有的教師還會(huì)巧用教材，讓學(xué)生在課前進(jìn)行課文某一段的抄寫或是知識(shí)點(diǎn)默寫：課堂上讓學(xué)生誦讀或朗讀課文。這種方法雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性，但是這種培養(yǎng)方式同樣具有機(jī)械性，未能通過學(xué)生自己的思維進(jìn)行語言加工，因此其效果可想而知。

3.教師自身表達(dá)能力的問題。教師角色的示范性，因此歷史教師自己語言表達(dá)的狀況直接影響到學(xué)生的表達(dá)。隨著年齡增長，初中學(xué)生既不想表現(xiàn)的太積極主動(dòng)，又有一種不想回答的矜持，認(rèn)為有的問題過于簡單，回答就顯得很愚蠢。學(xué)生想展現(xiàn)自我，但又有很強(qiáng)的自我意識(shí)。這就要求教師應(yīng)掌握學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)材料和教學(xué)結(jié)構(gòu)，提有質(zhì)量的問題，并激勵(lì)學(xué)生積極在深堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生缺少在公共環(huán)境下進(jìn)行語言表述的鍛煉機(jī)會(huì)，不適應(yīng)在眾人面前進(jìn)行表達(dá)，在這種場合很難集中自己的注意力，容易使思維緊張到真空狀態(tài)。這需要對學(xué)生進(jìn)行專門的疏導(dǎo)和鍛煉，使其產(chǎn)生放松的感覺，使自己能承受住在眾目睽睽下進(jìn)行表達(dá)的狀態(tài)。另一種是學(xué)生純粹的歷史學(xué)科表達(dá)能力低下，專業(yè)術(shù)語詞匯量少，非專業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重，把日常生活中的俗語也運(yùn)用到歷史課堂的表達(dá)中。這種情況就需要我們通過專業(yè)的教學(xué)方法和策略來使學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力得到提高。

從樹立歷史語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)上來說，樹立起教科書的經(jīng)典示范作用非常必要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括和論述。從教師的角度入手，這樣才能使學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)。（作者單位：江西省南昌市向塘第二中學(xué)）