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【摘 要】本研究針對(duì)開展英文小說(shuō)READ模式并以《追風(fēng)箏的人》為閱讀素材的國(guó)內(nèi)某高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，小說(shuō)閱讀中遇到的問(wèn)題，閱讀時(shí)間，閱讀習(xí)慣等。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生仍然存在閱讀水平較低，課外英文小說(shuō)閱讀較少等一系列問(wèn)題。研究者通過(guò)分析，提出較為合理的英文小說(shuō)閱讀方案，并對(duì)小說(shuō)題材以及學(xué)生群體的選擇提出了較為合理的建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解水平；英文小說(shuō)閱讀；READ閱讀模式

【Abstract】This study is based on the questionnaire investigation of the college students， who take part in the READ model in English novel reading and make use of The Kite Runner as reading material. The investigation involves students language basis， problems in novel reading， reading time， reading habits， and so on. The investigation result shows that most students still have relatively low reading comprehension ability and read few English novels in the spare time. Based on the analysis， the researcher propose a relatively reasonable teaching strategy for English novel reading and suggestions on the choices of novels genres and students groups.

【Key words】Reading comprehension ability； English novel reading； READ model

0 引言

1）英文小說(shuō)READ閱讀模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多教師及學(xué)者都曾開展過(guò)閱讀學(xué)習(xí)或閱讀教學(xué)模式的研究（Anderson & Pearson，1984； Carrell & Eisterhold， 1983；陳光偉， 2003；韓剛， 2006； 黃源深， 2002）。英文小說(shuō)READ模式是借鑒文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式的理論框架，其中的READ由Reading， exploring， assessing和developing四個(gè)單詞的首字母構(gòu)成，這四個(gè)單詞分別對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀、探索、評(píng)價(jià)和發(fā)展這四個(gè)要素（黃遠(yuǎn)振，蘭春壽等，2013）。在該模式中，研究者首先要求學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，厘清故事發(fā)展的思路等，并運(yùn)用邏輯思維方法分析小說(shuō)的引申含義。其次，探索并思考小說(shuō)的敘事手法，將自己的閱讀心得與其它閱讀小組成員分享，并通過(guò)談話式思考促進(jìn)個(gè)人閱讀理解能力的提高。另外，學(xué)生通過(guò)自評(píng)，互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行小說(shuō)閱讀后的評(píng)估。自評(píng)就是自我反思，自我評(píng)價(jià)，互評(píng)就是小組成員間互相評(píng)價(jià)，而他評(píng)就是教師針對(duì)學(xué)生的閱讀日志進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，發(fā)展是學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，積累精彩表達(dá)，培養(yǎng)閱讀策略，以進(jìn)一步提高自身的閱讀水平和能力，甚至提高閱讀者批判性思維能力的過(guò)程。

2）英文小說(shuō)閱讀模式的研究意義

在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂及課后，英文小說(shuō)閱讀已經(jīng)成為普遍使用的一種促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)手段。然而，不是所有的英文小說(shuō)閱讀都能夠達(dá)到理想的效果。有些小說(shuō)閱讀沒(méi)能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而使學(xué)生對(duì)英文小說(shuō)或者任何英文材料的閱讀產(chǎn)生了厭煩的情緒。因此，筆者希望本文能夠激發(fā)師生對(duì)于英文小說(shuō)閱讀潛在問(wèn)題的關(guān)注，并進(jìn)一步提出更多更有效的解決這些問(wèn)題的方法。

1 研究過(guò)程

本研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)在校大一和大二學(xué)生，閱讀的材料是《追風(fēng)箏的人》，之所以選取該小說(shuō)，是因?yàn)樵撔≌f(shuō)在敘事和故事情節(jié)方面都比較突出，也由于其蘊(yùn)含的關(guān)于阿富汗的文化元素比較能夠吸引當(dāng)前大學(xué)生的閱讀興趣。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英文小說(shuō)閱讀READ模式的實(shí)踐之后，研究者開展了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)出80份問(wèn)卷，收集有效問(wèn)卷56份。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 英文語(yǔ)言水平分析

本調(diào)查問(wèn)卷的56人中，有15人未參加過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，表明該部分同學(xué)英文基礎(chǔ)相對(duì)較差。有21人參加了四級(jí)考試，但是分?jǐn)?shù)在425分以下，表明英文基礎(chǔ)一般。有20人通過(guò)了四級(jí)考試，即分?jǐn)?shù)在425分以上，表明英文基礎(chǔ)相對(duì)較好。

2.2 《追風(fēng)箏的人》小說(shuō)閱讀難度及故事情節(jié)

關(guān)于《追風(fēng)箏的人》這部小說(shuō)，40人認(rèn)為小說(shuō)的難讀較大，不適合作為課外英文閱讀的材料，這些學(xué)生主要包括未過(guò)四級(jí)以及盡管通過(guò)四級(jí)但是分?jǐn)?shù)較低者。有16人認(rèn)為小說(shuō)難度適合其閱讀水平。對(duì)于詞匯量是否太大或詞匯太難，有37人表示肯定，19人表示詞匯量及詞匯難度適中。對(duì)于小說(shuō)故事情節(jié)，31人表示情節(jié)一般，不是很吸引人，4人表示不吸引人，9人表示沒(méi)有看懂，12人表示情節(jié)非常好，很吸引人。

2.3 《追風(fēng)箏的人》小說(shuō)閱讀時(shí)間

關(guān)于該小說(shuō)的閱讀時(shí)間，14人表示只讀了一部分，7人表示自己閱讀該小說(shuō)花了300小時(shí)以上，另有5人表示用時(shí)1周，還有4人表示用時(shí)低于40小時(shí)。以研究者自己閱讀該小說(shuō)的經(jīng)歷（研究者英文詞匯量超過(guò)2萬(wàn)，每分鐘閱讀速度大約200單詞，每天閱讀時(shí)間約2小時(shí)，閱讀完該小說(shuō)大約使用半個(gè)月時(shí)間，即大約30小時(shí)）來(lái)判斷，至少23人并沒(méi)有讀完該小說(shuō)。

2.4 英文小說(shuō)閱讀經(jīng)歷

對(duì)于英文小說(shuō)的閱讀經(jīng)歷，6人表示曾經(jīng)閱讀5本以上英文小說(shuō)，4人表示閱讀4本，13人表示閱讀過(guò)3本，15人表示曾經(jīng)讀過(guò)2本，13人表示讀過(guò)1 本，5人表示沒(méi)有讀過(guò)。該結(jié)果說(shuō)明當(dāng)今高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生并沒(méi)有閱讀英文原版小說(shuō)的習(xí)慣。

2.5 閱讀興趣的反饋

對(duì)于英文小說(shuō)，或者小說(shuō)的閱讀興趣，有23人表示喜歡冒險(xiǎn)類的題材，有17人表示喜歡愛情主題的題材，8人喜歡科幻題材，7人喜歡家庭類題材， 4人表示其他類。當(dāng)然其中有部分人表示喜歡超過(guò)兩類題材的小說(shuō)?？梢钥闯觯矚g冒險(xiǎn)和愛情類主題的人群比例最大。

2.6 閱讀興趣的信心及顧慮

針對(duì)是否有信心在15到20天內(nèi)讀完200頁(yè)英文小說(shuō)的問(wèn)題，28人表示有信心，28人表示沒(méi)有信心或者表示信心不足。在閱讀英文小說(shuō)的顧慮方面，47人表示有詞匯量不夠的顧慮，25人表示閱讀能力不夠好，20表示沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，22人表示不熟悉英美文學(xué)作品。可見，絕大部分人的顧慮還是詞匯量的問(wèn)題。

2.7 閱讀英文小說(shuō)的收獲

在閱讀《追風(fēng)箏的人》的收獲方面，45人表示能夠增加詞匯量，20表示能夠提高閱讀理解能力，21人表示能開拓視野并對(duì)國(guó)外文化有更多的了解。所以，閱讀英文小說(shuō)無(wú)疑對(duì)于學(xué)生提高詞匯量和閱讀能力是有益的。

3 結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)于使用英文小說(shuō)READ模式來(lái)閱讀《追風(fēng)箏的人》的群體的問(wèn)卷分析，研究者發(fā)現(xiàn)，英文小說(shuō)READ模式能夠有效地針對(duì)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生，即四級(jí)后的學(xué)生起到較好的作用，特別是閱讀類似于《追風(fēng)箏的人》難度的小說(shuō)作品。但是，對(duì)于英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，特別是沒(méi)有通過(guò)四級(jí)的學(xué)生，不建議閱讀這樣難度的小說(shuō)作品，所以，該模式有待于進(jìn)一步探索。另外，對(duì)于小說(shuō)題材，建議使用冒險(xiǎn)類或者愛情類題材的小說(shuō)。由于調(diào)查的對(duì)象大多都是出生年1997年左右的大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生，所以，該類題材有可能不適合初高中生，研究生或者成人群體。關(guān)于這三類群體，仍然需要進(jìn)一步研究。最后，希望本研究對(duì)于外語(yǔ)教師和外語(yǔ)教學(xué)研究者能夠有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D.（1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP，1988.

[2]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly，1983，17（4）：553-573.

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]