閆宏春

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-314-01

文本閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要的途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者發(fā)揮著十分重要的作用，教學(xué)目標(biāo)決定著課堂的進(jìn)度，學(xué)生文本學(xué)習(xí)的深度與廣度。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了文本學(xué)習(xí)的最終目培養(yǎng)學(xué)生們形成自己的思維方式，提高自己的綜合素養(yǎng)，并構(gòu)筑自己的“思辨世界”。在語(yǔ)文文本閱讀中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本與作者產(chǎn)生思想上和智慧上的碰撞，學(xué)生最終提取精華，為我所用，為將來(lái)社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，他們正處于認(rèn)識(shí)世界的感性階段，思想上還不成熟，需要正確的人生引導(dǎo)者，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文文本教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了字詞句階段學(xué)習(xí)，但文化底蘊(yùn)較弱，思想不夠豐富，對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的賞析還缺乏理論與經(jīng)驗(yàn)支撐。那么為了能夠有效的提高語(yǔ)文文本教學(xué)的實(shí)效性我們可以嘗試著從應(yīng)以下幾方面入手。

一、注重研究學(xué)情，根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和全體學(xué)生的實(shí)際情況而確定，更要體現(xiàn)針對(duì)性、適切性和層次性。新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等內(nèi)容，教師要制訂較具體而有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍沿用經(jīng)典式閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)，這亟待各位一線的教師和研究者進(jìn)行反思，探索解決問(wèn)題有效途徑和方法。

現(xiàn)階段中，很多孩子還是處于一個(gè)“學(xué)會(huì)”的階段，但停留在老師教，學(xué)生僅是機(jī)械的接受，對(duì)于文本知識(shí)不能進(jìn)行有效的賞析和反思。許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)完文本后只停留在記住中心思想，不能自己闡述文章的中心，更不能領(lǐng)悟和感觸寫作者寫作的目的和作者寫作時(shí)內(nèi)心世界。

語(yǔ)文文本教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，而這是一個(gè)階梯式不斷上升的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)與鼓勵(lì)。教師在研究教學(xué)情況前提下減少硬性指標(biāo)性教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)和多思。實(shí)際上真實(shí)的語(yǔ)文課堂里并不存在抽象的、靜止不變的學(xué)情。教學(xué)如果離開(kāi)特定的、具體的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)情的分析必將空洞，流于形式，這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)毫無(wú)意義。

二、理性引導(dǎo)，激發(fā)興趣，讓興趣成為學(xué)生樂(lè)學(xué)助推器

興趣是最好的老師，那么如何才能有效的激發(fā)學(xué)生們的興趣呢？我認(rèn)為最重要的就是要讓學(xué)生們首先先足夠了解課程內(nèi)容，并且能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中去，通過(guò)對(duì)課堂的主動(dòng)了解和自主學(xué)習(xí)，從中獲得樂(lè)趣，并激發(fā)其興趣。由于獲得興趣和積極主動(dòng)的參與課堂是兩個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于初中階段的學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法，那么我們要從學(xué)生們已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。很多時(shí)候?qū)W生們對(duì)于課堂所要講解的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師們不能忽視這些了解對(duì)于整個(gè)課堂的影響，如果老師僅僅是一味的自己講課，那么學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得厭倦而且乏味，因?yàn)槔蠋熤v解的部分很可能他們已經(jīng)掌握了，甚至可能會(huì)有自己的見(jiàn)解和看法，但是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合可以發(fā)表意見(jiàn)，那么就不會(huì)再繼續(xù)參與課堂的教學(xué)中去。可見(jiàn)，增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，既可以體現(xiàn)教學(xué)民主，又可以使課堂氛圍更加和諧。教師如果不掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么就無(wú)法引發(fā)認(rèn)知沖突，更不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。

三、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，創(chuàng)造學(xué)生們發(fā)表見(jiàn)解的場(chǎng)合

常言道：“一百個(gè)人，就會(huì)有一百個(gè)哈利波特”。對(duì)于同一篇文章，每一個(gè)人所注意的地方也就會(huì)不同，對(duì)于整片文章的把握也就會(huì)不同。每一個(gè)學(xué)生的思想深度與廣度存在差異；同樣每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，那么也就會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，發(fā)出不同的聲音。對(duì)于那么“另類”的聲音，教師們不應(yīng)當(dāng)一味的進(jìn)行否定或者肯定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，利用小組討論這個(gè)平臺(tái)化解分歧，形成共識(shí)，同樣教師通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更可以加深教師對(duì)于學(xué)生們的了解。學(xué)生在初中階段，都希望能得到別人的關(guān)注。那么在課堂中，也就應(yīng)該給學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組討論的模式，能夠保證每一個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)課堂發(fā)言能夠?qū)⒑玫目捶ê蜆?biāo)新立異的見(jiàn)解進(jìn)行綜合。

四、有效進(jìn)行習(xí)作演練，提升學(xué)生寫作水平

初中的語(yǔ)文課堂上往往任務(wù)較重，并且時(shí)間也不夠充足，很多學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得意猶未盡，討論還未達(dá)到極致，但是每個(gè)學(xué)生又渴求教師能夠聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音，那么就可以通過(guò)不定時(shí)的習(xí)作讓大家來(lái)發(fā)表自己的看法。大多數(shù)情況下對(duì)于一些議題不一定非要寫成一篇完整的作文。議論文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，那么我們可以根據(jù)課上的作者的一個(gè)觀點(diǎn)，寫一下自己的看法，可以是一篇隨筆，也可以是一篇日記，在語(yǔ)文文本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和組織語(yǔ)言的能力，益處頗多。

語(yǔ)文文本教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于課堂的主體位置，并且能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮好其引導(dǎo)用作用。語(yǔ)文文本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，課后師生共同反思得與失，這樣更有利于推進(jìn)語(yǔ)文文本教學(xué)橫向發(fā)展和縱行延伸，進(jìn)一步提高文本教學(xué)實(shí)效性。