王惠萍

摘 要：語文課成功的關鍵在于好的教學設計，要讓學生在課堂上獲得知識的同時，提高審美情趣，進而培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新能力。本文就新課程背景下語文的課堂教學設計進行了探究，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：課堂教學設計；課前預設；課堂生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-305-01

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學新理念逐漸深入人心。語文教學是一種綜合性強、可變性大、耗時多的學科教學。新課程背景下的語文教學設計中存在不少問題，因此研究和強化語文教學設計很有必要。語文課堂教學設計，即依據(jù)先進的教育理念和語文教育原理，按照一定教學目的與要求，根據(jù)具體教學對象與內容，對課堂教學流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結構作出行之有效的謀劃。

語文課堂教學設計是一項系統(tǒng)工程，從語文學科的角度看，語文教學設計要符合語文學科特點，遵循學生學習語文知識的規(guī)律。

一、課前預設與課堂生成

新課程教學改革，從生命的角度，用動態(tài)生成的觀念重新認識課堂教學設計。語文教學作為一種社會實踐活動，其課堂教學預設是整體教學設計中一個重要環(huán)節(jié)，預設與生成二者相輔相成，它們都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。

課堂教學中如果缺少預設環(huán)節(jié)，語文課堂就成了“雜貨鋪”。例如教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》，遇到歷史講歷史，遇到地理講地理，遇到左司馬講左司馬，不重視課堂教學設計，把語文課上的既像歷史、地理課，又像古代文化常識課，那就是一個失敗的語文教學案列。

語文課堂教學設計要正確處理預設和生成的關系，教學的有效生成不能缺少必要的預設。實踐證明，課堂教學需要精心預設，科學、藝術的預設會使課堂生成與課前預設互動共生，教師要明確教學目標，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創(chuàng)設和諧的教學情境。只能這樣，才能實現(xiàn)有效的動態(tài)語文學習生成，保證課堂教學的高效。

二、致使認知與情趣審美

語文具有重要的審美教育功能。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言學習過程，而是師生雙向、積極的生命運動過程。學習一種語言知識、閱讀一段文本，實際上是學生體驗情感意識與知識文本對話的過程。語文課程標準中指出，語文課程具有豐富的人文內涵與實踐性，應當重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在課堂教學設計時，既要關注指示與認知，也要注重情趣審美，挖掘文本內涵，讓學生盡情發(fā)揮想象力，讓他們充分感受到語文課程的語言之美、色彩之美、形體之美、結構之美、力量之美、過程之美，讓學生充分發(fā)揮自己的審美特長，學會感受美、創(chuàng)造美。

語文課堂教學設計應處理好知識認知與情趣審美的關系，讓學生在教師的引導下，在語文知識的海洋中遨游，從而培養(yǎng)學生的審美意識與情趣，培養(yǎng)審美感與創(chuàng)造力。

三、文本基礎與探究能力

新課改的一個重要理念是讓學生養(yǎng)成探究意識，提高學生的探究能力。這是時代發(fā)展賦予當代教師的重任，也是學生成長的內在需要。語文課堂教學過程，應成為學生激發(fā)探究興趣、學習探究方法和培養(yǎng)探究能力的過程。文本教材是教師組織教學的重要載體，也是學生獲取語文知識的主要源泉。

如果在課堂教學中不尊重文本教材，只是把文本當作話題作文的材料來引出話題，話題一旦引出，整個教學活動的設計就拋開文本，這樣就不是語文課。如教學《秦兵馬俑》，如果不從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導學生去探究、解讀作者是如何闡發(fā)對兵馬俑的感悟和認識，不讓學生去體悟文藝隨筆和議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想及其表達方式，而是拋開課文，只是抓住“美”這個話題，組織學生探討“什么是美，什么樣的人才是美，那么這節(jié)課就成了美學課”。

語文教學首先應引導學生對文本的感受、品讀、體會和熱愛。只有認真閱讀文本，學生才能在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，感受情感的陶冶，享受審美的樂趣，才利于形成探究能力，提高自身的語文素養(yǎng)。

四、工具手段和人文思想

語文是一門需要技能經驗的學科。語文課程的學習要研究和探討語言本身，不僅要理解它表達了什么，還要研究它是怎樣表達的，以及為什么這樣表達。另一方面，語文教學中的人文思想教育，是在課程文本的基礎上，引導學生體會作者的語言表達，獲得人文滋養(yǎng)、審美熏陶的感受。如果離開或忽略了語文課的工具手段性，所謂的人文思想教育也就無從落實。

工具手段性和人文思想性，兩者密不可分，不可偏廢。知識很重要，但追求純粹的知識是不可取的；人文思想也很重要，但單純追求人文思想會喪失語文課程的本質。所以，只有將知識與人文有機統(tǒng)一，才能揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊。準確找到語文工具手段性和人文思想性的結合點，實現(xiàn)二者統(tǒng)一，這是課堂教學有效性的前提條件。在教學設計中，要立足于文本；在教學過程中，要有意識的滲透人文思想。這樣才能達到工具性與人文性的統(tǒng)一。

綜上所述，語文課堂教學設計須基于學生的生命成長，樹立正確的語文教學理念，著力于學習的過程。只有教學設計合理，并有效實施，才能提高語文教與學的藝術水平，發(fā)揮語文課堂教學設計的重要作用，讓課堂教學的生動與精彩如約而至。

參考文獻：

[1] 周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，1996