王志成

摘 要：情景教學能夠為老師提供更好的教學方式，以學生為主題，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能加強學生與老師之間的合作，以此實現(xiàn)教育“以人為本”的理念.

關(guān)鍵詞：情境教學；高中化學

如今，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課程教育改革的深入推進，高中化學課堂發(fā)生了悄然的變化，一種新的教學理念和教學方法也因此應運而生———情境教學。結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對高中化學教學中的情境教學這一論題展開詳細論述和說明，旨在切實提高高中化學課堂教學的實效性。

一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，激發(fā)學生探究動機

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。”法國著名作家巴爾扎克也說：“疑問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機?！钡拇_，疑問是學生發(fā)現(xiàn)問題的信號，是學生學習思維的起點，有了疑問，學生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨特的眼光來看待事物，并通過自己的獨立學習和探究得出問題的結(jié)論。所以，在高中化學教學中，我們應針對具體教學內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提問，使學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的探究動機，培養(yǎng)學生主動學習的意識。那么，哪個時機向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境最為合適呢？經(jīng)過一段時間的實踐和探索，我認為課堂導入環(huán)節(jié)為最佳時機。因為課堂導入是整個教學活動的最初及最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個環(huán)節(jié)我們設(shè)計的新穎特別、精彩有趣，就會引起學生足夠的重視和興趣，從而為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。所以，在高中化學教學中，我們應充分利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，促使學生以積極主動的態(tài)度投入到化學學習活動中。比如，在學習《氧化還原反應》這節(jié)內(nèi)容時，我們不必馬上向?qū)W生講解本節(jié)內(nèi)容的化學概念及知識要點，而是在上課開始對學生說：“同學們，你們都很熟悉鐵這種物質(zhì)吧，它在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛應用，但是你們知道多少有關(guān)于鐵的問題呢，比如工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質(zhì)的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個問題，都涉及到了我們今天要學習的內(nèi)容———氧化還原反應，你們想不想學呀？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導入，既將學生置身于了一種探索問題的情境中，激發(fā)了學生的探究動機和學習興趣，同時也開發(fā)了學生的學習思維，突出了課堂的開放性，有利于學生學習效率和課堂效果的提高。

二、發(fā)揮學生的主體地位，遵循情境教學原則

在新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于高中化學的教學過程，“一言堂”“滿堂灌”等教學方法都是以老師為主體的錯誤教學方法.因此，在高中化學的教學過程中，老師需要確立學生的主體地位，注重學生運用知識的能力，從而獲取新的知識和技能.由于化學和生活聯(lián)系緊密，因此，情境教學模式的創(chuàng)設(shè)應該從實際出發(fā)，科學有效地幫助學生將所學的知識運用于化學實驗和實際生活中.啟發(fā)式教學是確立學生主體地位的重要教學方法，通過學生自主探究可以幫助學生獲得充分的情感體驗，以此保證學生的德育.一般來說，情境創(chuàng)設(shè)需要注意三點，首先是科學性，其次是激勵性，最后是應用性.這三點原則的遵守能夠幫助老師創(chuàng)造讓學生感興趣的情境，提高學生對化學的興趣，并且，后兩點能夠幫助學生在了解活動目的的基礎(chǔ)上進行自主研究，以此促進學生的身心發(fā)展.例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產(chǎn)物，這點可以幫助學生在實驗過程中確保選擇正確的方法，從而獲取實驗所需要的物質(zhì).另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯.這兩種物質(zhì)各自的特性也是學生需要自主探究的.

三、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境，激發(fā)學生濃厚學習興趣

如今，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段———即多媒體技術(shù)在各學科教學舞臺上的應用正日趨廣泛，對于高中化學教學而言，多媒體技術(shù)可以將化學教材內(nèi)容中抽象、復雜的化學概念、定理等以形象、生動的方式表現(xiàn)出來，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學情境，有效激發(fā)學生濃厚學習興趣，調(diào)動學生上課的積極性。比如，在學習選修五中“有機化合物的結(jié)構(gòu)”這一單元內(nèi)容時，我就運用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)實物球棍模型的三維空間結(jié)構(gòu)，生動直觀、清晰形象的球棍模型立即將學生帶領(lǐng)到了有機物的知識領(lǐng)域，同時也因為多媒體技術(shù)所提供的強大視覺刺激，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

四、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式教學情境，誘發(fā)學生學習的主動性

高中化學作為一門自然科學，與人類的生產(chǎn)、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在高中化學教學中，我們可遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活貼近的教學情境，以此誘發(fā)學生學習的主動性，激發(fā)學生探索化學奧秘的情感。比如，在學習選修一中“提供能量與營養(yǎng)的食物”這一單元內(nèi)容時，我們可對學生說：“同學們，在日常生活中，人們?yōu)榱司S持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數(shù)量的營養(yǎng)物質(zhì)，有了這些物質(zhì)，我們才能進行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？本節(jié)課，我們就對這些問題一探究竟?！边@樣，因為與學生日常生活貼近，立即喚起了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的主動性。

化學是由過去發(fā)展而來，也由現(xiàn)在向?qū)戆l(fā)展。在教學中，教師適當加入前沿化學知識，是很能滿足學生求知欲望的。例如，鋁鎂氫氧化物溶膠吸附脫色性能的研究，結(jié)果證明了鋁鎂氫氧化物溶膠的脫色效果很好，以1∶3的鋁鎂溶膠比則有最好的處理效果。其中，諾貝爾化學獎最能說明一個時期的化學前沿，例如2013年的多尺度復雜化學系統(tǒng)模型、元素周期表中的新成員加入等。化學前沿知識讓學生看到了化學學科的發(fā)展前景，增加了學習化學的信心。

參考文獻：

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[2]畢華林亓英麗《化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)》[J]化學教育2000（6）.