郭巧

【摘要】初中階段的學生正處于由兒童期向少年期過渡的階段，其心理和生理均發(fā)生了重要的變化，表現(xiàn)出高漲的自我意識與反抗心理，同時內(nèi)心更加的敏感、脆弱，格外重視老師和同學的對自己的看法，而“校園冷暴力”行為往往發(fā)生于這一階段，對學生的身心健康產(chǎn)生極大地傷害。

【關鍵詞】中學生 校園冷暴力 原因分析 對策

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0220-02

一、內(nèi)涵分析

“校園暴力”事件近年來在中小學校園內(nèi)屢見不鮮，其危害性不亞于“校園事故”帶給學生的傷害。而“冷暴力”作為校園暴力的一種，是阻礙著學生身心健康發(fā)展、形成健全人格的一大難點問題。關于“冷暴力”的定義，學界至今沒有形成通說，本文所研究的“冷暴力”是相對于“拳腳相加”的“熱暴力”而言的，主要指利用語言、眼神、態(tài)度，通過歧視、嘲諷、羞辱、輕視、孤立、排斥、漠視、威脅等方式，給受害者帶來心理和精神上的創(chuàng)傷的行為[1]。

二、原因分析

產(chǎn)生“校園冷暴力”的原因是多種多樣的，但最主要的原因可分為以下三個方面：

1.教師方面

（1）教師的個人品質(zhì)

首先，教師缺乏良好的事業(yè)心和責任心，對教學育人的工作缺乏認同感，職業(yè)幸福感較差，難以對學生投入愛和情感，在語言上不顧學生的感受，往往會導致“校園冷暴力”的發(fā)生。教師這一職業(yè)，不僅僅需要老師能夠教會學生知識，更重要的是要通過教師的言傳身教，教會學生如何做人，教師這一工作不僅是一份職業(yè)，更是一種責任。然而，許多老師以一種應付了事的心態(tài)對待這一份責任，忽視學生的身心健康以及人格尊嚴，無意中對學生實施了“冷暴力”。

其次，一些教師沒有平衡好生活與工作的關系，將生活中所受到的壓力轉接到教學上，毫無理由的訓斥學生，給學生帶來的身心傷害。蘇霍姆林斯基說過：教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也肯能毀掉一個天才。教師自身行為的不注意，自身品質(zhì)都會影響到教學質(zhì)量，影響師生關系。

（2）教師職業(yè)待遇過低以及職業(yè)壓力

教師這一職業(yè)有著較高的社會地位，受到大家的廣泛尊重，但是其工資水平卻一直不及其社會地位那樣高。在人們的眼里，教師一直是燃燒的蠟燭、吐絲的春蟬的形象，應該是無私奉獻、不求回報的。然而，教師不是圣人，也需要養(yǎng)家糊口，當繁重的工作任務與回報不能達到平衡時，教師很容易產(chǎn)生心理問題，形成不滿情緒，進而很容易將這種情緒帶到工作當中，對學生缺乏耐心。而初中生又正處于心理異常敏感的時期，很容易感受到老師的情緒，從而受到傷害。

（3）教師不能合理的管理班級

教師缺乏對孩子權利的認識和尊重，運用自己的教師權威來支配管理學生。但是少年階段的兒童正處于青春期階段，外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感，導致他們在心理和社會地位上也希望能盡快的走進成人的世界，擺脫成人的束縛。因而會十分反感教師的支配和管理，如果教師控制不好管理學生的力度，無視學生人格尊嚴，不讓學生進行反駁，實施“專制主義”教學，則會對學生產(chǎn)生極大地傷害，對于學生來說是一種“冷暴力”的行為。

2.學生方面

（1）學生自身行為以及維權意識淡薄

一方面，現(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，父母對于孩子的溺愛，在不知不覺中讓學生的心理承受能力差，讓學生形成了唯我獨尊的一種思維模式。遇到教師的批評懲罰無法理解，向家長告狀，教師為了息事寧人只能低頭不斷縱容學生不良行為的發(fā)生，減少學生給自己帶來麻煩的概率，以一種冷漠孤立的態(tài)度對待學生。

另一方面，學生缺少法律體制教育，心理健康教育的實質(zhì)教學，使得學生缺乏法律維權知識，維權意識。因而在受到冷暴力行為的時候，選擇了默默隱忍，漸漸的成為了一種習慣，傷害也由此不斷加深。

（2）受不良社會的影響

校園冷暴力的產(chǎn)生，除了師生之間的冷暴力，還有生生之間的冷暴力。學生與學生之間孤立排擠他人，給他人造成了不可磨滅的傷害。而在學生心智不成熟的階段，這種行為的產(chǎn)生往往是因為受到不良行為的沖擊。在如今信息大爆炸的時代，學生接受信息的渠道多種多樣，接收到的信息也良莠不齊，對于剛剛走向成人世界，喜歡模仿成人的初中生來說不能分辨這些信息的好壞，從而養(yǎng)成許多如拉幫結伙共同排斥一個同學、對同學進行言語侮辱等不良行為，導致“校園冷暴力”的產(chǎn)生。

3.家庭方面

對于“校園冷暴力”產(chǎn)生助推作用的家長主要有兩類，一類是“4+2+1”類型的家庭，孩子是家里的“小太陽”，家長過分的溺愛孩子導致孩子過于自私自利，難以融入到班級的大集體中，使孩子遭遇到“冷暴力”現(xiàn)象；另一類是“望子成龍”的家長，家長希望借助教師的力量，讓自己的孩子成龍成鳳，對于孩子過多的關心成績上的事，忽視了學生心理健康的問題。家長與孩子缺乏合理有效的溝通，使得學生收到了冷暴力也無法訴說。

三、 對策分析

1.重視教師的培養(yǎng)，關注教師的心理健康，提高其經(jīng)濟待遇

提高教師的選拔標準，定期對教師進行培訓，提高教師的教育理論素養(yǎng)。學校應定期對教師進行培訓，幫助教師樹立“以人為本”的學生觀，因材施教，用多元的眼光評價學生，不以分數(shù)作為衡量學生的唯一標準。

其次，提高教師經(jīng)濟待遇讓教師全身心的投入到教育工作這個崗位中，防止冷暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.落實心理健康咨詢，重視學生心理健康

很多學校的心理課都是為了應付上級領導所設立的，沒有實質(zhì)的效果。學校方面應該落實并開展學生心理健康的調(diào)查要加強學生心理輔導，幫助他們構建健康的心理。學?？梢詫W生的心理健康定期做檢測，及時的對心理健康出現(xiàn)問題的學生予以幫助。聘請專業(yè)的心理學教師來進行心理輔導，普及心理健康知識。

3.建立民主家庭，改變家長觀念

家長應該更多的關心孩子的身心健康而不是成績，與孩子的定期溝通時非常有必要的。構建民主的家庭氛圍，讓孩子形成良好的性格。家長不應過分溺愛孩子，適當寵愛可以，但是過了頭寵愛也會變成危害。為孩子營造良好的家庭環(huán)境，以溫馨、和睦的家庭環(huán)境熏陶、感染孩子，可以保障孩子形成健全人格，養(yǎng)成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]熊熊.戴江雪.校園冷暴力遏制途徑分析[J].學校黨建和思想教育，2016（525）：87-89.

[2]李必鵬.教育領域中的“冷暴力”分析[J]青春歲月，2012：320-321.

[3]陳蘭芝.摒除教育冷暴力，構建和諧校園[N].吉林省教育學院學報，2008（174）.

[4]吳桂云.高中“校園冷暴力”的原因分析與對策研究[D]河南：河南大學，2015.