韓志承

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)早在春秋時期就已經(jīng)被提及。首先對啟發(fā)式教學(xué)的具體意義以及在中學(xué)歷史教學(xué)工作中的作用進行了討論。之后分析了部分教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法時存在的誤區(qū)。最后討論了包括正面啟發(fā)、類比啟發(fā)以及情景式啟發(fā)等多種啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用測量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；中學(xué)歷史

早在春秋時期，我國教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)提出過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，講的就是啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用原則。其意思就是指教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某一個知識點不懂而且在極力的想理清這一知識點時可以采取一定的引導(dǎo)作用；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生想表達一定的思想?yún)s不知道如何表達時可以采取一定的引導(dǎo)。這里面強調(diào)了二個要點。其一是學(xué)生需要發(fā)揮一定的主觀能動性，需要付出一定的努力而不是僅僅等教師對某一問題進行講解，其二是教師在引導(dǎo)的過程中要講究一定的度，一定的技巧，不能將全部答案告訴學(xué)生。這具體到現(xiàn)代教學(xué)過程中就可以稱之為啟發(fā)式教學(xué)。目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中雖然應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，但存在一定的誤區(qū)。因此，通過對啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史中的應(yīng)用進行討論，進而提升中學(xué)歷史教學(xué)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)討論以及在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

所謂啟發(fā)式教學(xué)就是通過對學(xué)生進行引導(dǎo)、激勵以及啟發(fā)，使得學(xué)生能夠通過自身進行獨立自主的思索和探討進而掌握知識點的一種教學(xué)方式。這一種教學(xué)方式較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大優(yōu)勢就是能夠極大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)和解決問題還能提升學(xué)生的自信心以及解決實際問題的能力。一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包含了情景啟發(fā)、發(fā)問式啟發(fā)以及正面啟發(fā)等多種教學(xué)方式。通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在實際的教學(xué)工作中可以切實提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于中學(xué)歷史教學(xué)工作而已，由于部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史需要對大量的時間、人物和事件進行記憶，顯得過于枯燥，進而失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。而有的學(xué)生雖然能夠堅持學(xué)習(xí)歷史知識，但積極性不高，只是單純的被動接受。通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，則可以有效避免上述問題的發(fā)生。首先，通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考習(xí)慣，進而將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，通過引導(dǎo)、激勵學(xué)生在課堂上積極思考、發(fā)言以及討論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到了解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。這就從根本上解決了學(xué)生積極性不足以及對學(xué)習(xí)的抗拒心理。其次，在課堂上引入啟發(fā)式教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。雖然歷史課堂上主要對歷史事件和人物進行學(xué)習(xí)，但通過學(xué)習(xí)、交流以及對歷史的剖析可以在學(xué)生之間碰撞出新的歷史觀點和對不同人物、事件的認識。在這一過程中事實上就是鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和思維。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的誤區(qū)

通過上述討論可以看出啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史中的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中有積極的作用。但在實際的應(yīng)用中仍舊存在一定的錯誤認識，走入了誤區(qū)。首先，部分教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法時沒有掌握其中的要點，將重點放在了啟發(fā)上而不是鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力上。這實際上就是授學(xué)生以魚，而不是授學(xué)生以漁。這種局限個例的啟發(fā)難以讓學(xué)生能夠舉一反三，只能在單一的問題上找出答案則難以在之后的學(xué)習(xí)中通過自己獨立的探索和思考去解決其他歷史有關(guān)的問題。這一誤區(qū)在表面上并看不出來，只有學(xué)生在深入到實際問題的解決過程中后才會發(fā)現(xiàn)難以獨立自主的解決問題。其次，在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中還存在對“啟發(fā)”理解錯誤的問題。這主要表現(xiàn)在教學(xué)過程又回到了教師提問，學(xué)生回答的模式。在啟發(fā)式教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。而僅僅由教師提問的方式則使得學(xué)生獨立思考的機會被教師剝奪了。失去了思考的機會，啟發(fā)也就無從談起。另外一個使用啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)就是教師過于迫切的對問題和討論進行總結(jié)。這一誤區(qū)的形成事實上還是傳統(tǒng)教學(xué)法在影響，教師主導(dǎo)者課堂的發(fā)展。甚至存在著學(xué)生討論和提問的內(nèi)容與教師總結(jié)大相徑庭的現(xiàn)象。這就說明了啟發(fā)式教學(xué)法僅僅存在于表面，而實際上教師還是采用的傳統(tǒng)授課方法。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略討論

首先，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以采用多種啟發(fā)教學(xué)方法相結(jié)合的策略。其中正面啟發(fā)主要是用于在面對較難理解的知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進而通過對知識點的學(xué)習(xí)去解決問題。而類比啟發(fā)則主要通過將不同的有關(guān)聯(lián)的知識點進行對比學(xué)習(xí)，進而綜合了解這些有關(guān)聯(lián)的知識點之間的異同，進而更好的掌握知識點。例如在講解近我國代史的過程中，清王朝與其他國家簽訂了包括 南京條約、辛丑條約、馬關(guān)條約等諸多條約。通過使用類比啟發(fā)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述條約在背景、條約內(nèi)容以及造成的影響等諸多方面的異同，進而更進一步對知識點進行理解和掌握。其次，使用啟發(fā)式教學(xué)還需要教師能夠更多的運用情景式啟發(fā)教學(xué)方法。對于中學(xué)生而言，其人生觀、世界觀和價值觀正在建立，同時其理解能力和綜合思維能力也在逐步提升。在這一時期，通過增加歷史課堂上的歷史氛圍，使學(xué)生能夠感受到當(dāng)時歷史背景的環(huán)境和氛圍就有助于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)歷史的積極性，也有助于學(xué)生增加對歷史事件和人物的理解。例如，在學(xué)習(xí)戊戌變法的過程中，部分學(xué)生可能無法理解變法對國家的影響。而通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生認識到當(dāng)時中國的積貧積弱以及日本在變法之后國家實力得到快速的增長進而可以使得學(xué)生明白變法對于中國而言是多么的重要。第三，在啟發(fā)式教學(xué)過程中還可以采用觀察、擴散等啟發(fā)方法。所謂觀察啟發(fā)是指教師引導(dǎo)學(xué)生觀看各類多媒體影像資料的形式進行提高對歷史事件和人物的了解。擴散啟發(fā)則是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在諸多的歷史知識點中設(shè)立一個基準點。然后通過將其他若干知識點與這一基準點建立關(guān)聯(lián)的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。事實上，上述兩類啟發(fā)式教學(xué)還可以進行充分的融合。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看虎門銷煙的電影時可以引導(dǎo)學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭作為一個知識基準點。進而通過將鴉片戰(zhàn)爭之前中英之間的貿(mào)易關(guān)系、兩國軍事經(jīng)濟政治的對比以及鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響等與基準點進行關(guān)聯(lián)，就可以使得學(xué)生對歷史事件有一個更為詳細的認知。

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