葉清

新課程改革若干個年頭了，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實實的基礎(chǔ)教學(xué)，又達不到新課改注重情感體驗，提高語文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的實效？我認為可以從以下幾方面入手。

一、巧妙預(yù)設(shè)，精心建構(gòu)

時下的語文閱讀教學(xué)，脫離文本進行教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)“時髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學(xué)。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認真的研讀具體文本，設(shè)計出符合語文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生認知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。

在進行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點，及時的指點，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時省力完成教學(xué)任務(wù)。

例如：教學(xué)《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學(xué)目標(biāo)有三個：一是了解新聞的特點和結(jié)構(gòu)；二是體會本文語言簡明、準(zhǔn)確的特點；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過，接受思想教育。在短短的一課時里完成這些內(nèi)容和知識，時間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來呢？我設(shè)計了用三種表達課文內(nèi)容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學(xué)生明確：用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話簡要的概括報導(dǎo)內(nèi)容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導(dǎo)內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對文本的整體感知和文體知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)過程由復(fù)雜變簡單，從而提高了教學(xué)實效。

二、力求簡約，有的放矢

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學(xué)生有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學(xué)上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容以簡單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文找準(zhǔn)切入口。

例如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學(xué)生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄浅８腥说奈恼?，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學(xué)中，我抓住“文眼”——“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊涵著偉大？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點與文本進行有效對話。

三、堅守本原，緊扣學(xué)科

語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！?教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

比如教學(xué)《蘇州園林》一課，如果一味的讓學(xué)生去欣賞蘇州園林的風(fēng)景圖片，了解蘇州園林的美景，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，但偏離了重點，效果不佳。應(yīng)該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準(zhǔn)確生動的特點等知識；教學(xué)《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語文知識不落實，語言訓(xùn)練不到位，這樣的閱讀教學(xué)，是低效的。

四、精心設(shè)問，引導(dǎo)點撥

閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性得以調(diào)動是提高效率的保證。閱讀教學(xué)既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進閱讀活動的深入開展，完成教學(xué)目標(biāo)；提問的難度要適當(dāng)，有利于調(diào)動學(xué)生積極參與和思考；問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進。

問題提出后，要留給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草?！薄八坪醮_鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學(xué)生設(shè)了一個很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來探求所以然了。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

五、開渠引水，延伸拓展

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！?閱讀教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來?！闭Z文閱讀教學(xué)中要善于引用“活水”，“活”是切實提高語文教學(xué)效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個普通車夫的故事?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女他們當(dāng)中許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識，更重要的還要讓學(xué)生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的。那么，幸運者應(yīng)該怎樣對待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因為，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。這樣，學(xué)生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。

語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用閱讀教學(xué)的有效性策略，把閱讀教學(xué)看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機會，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學(xué)。