劉瑩

【摘要】微格教學在80年代時引入我國，使復雜的教學過程變得更加精簡，并能讓練習者在學習過程中獲得更多的反饋意見，微格教學由多媒體設備、教學人員、學習者這三大因素組成。本文通過微格教學的設計理念，對微格教學在體育師范生教學技能應用中進行探索。研究微格教學在各個環(huán)節(jié)中教學的應用，以及培訓時應當注意的一些問題，總結微格教學給體育課堂帶來的意義。

【關鍵詞】微格教學 體育教育師范生 教學技能

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0191-02

所謂的微格教學，微在這里的意思是微小的，微型的，格指格物致知，意指一個微型的教學系統(tǒng)。而體育微格教學就是把微格教學理論一一應用到體育的實踐課、理論課中來，通過師生共參與，一同找出自身的不足之處，并及時改正，從而達到提升體育師范生教學技能的目的。

一、微格教學的設計原理

微格系統(tǒng)于1963年首創(chuàng)于美國斯坦福大學，以多媒體教學手段來輔助，通過一種“微型”的教學模式來解決師范生的某種特定教學行為，并在條件的控制下進行訓練學習，從而提高教學技能的系統(tǒng)辦法。微格教學通過對課堂進行簡單的分解，培養(yǎng)了教師的教學技能，構建了一個科學的訓練環(huán)境，它的設計原理有以下幾個特征：目標控制原理、優(yōu)選決策原理、反饋評價原理、系統(tǒng)設計原理[1]。

二、微格教學在體育教學技能中應用的研究

1.研究方法

通過在萬方、知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)等較為權威的網(wǎng)站上查閱當前微格教學在體育師范生中的訓練現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段的不足之處。統(tǒng)計微格教學的利用率和作用，并對這些文獻進行整理歸納。同時通過問卷調查法、訪談法對體育教育的師范生進行了實地調研，充分了解微格教學在當前學校教學中的應用現(xiàn)狀。

2.微格教學的特點

微格教學的顯著特點是：規(guī)范化、及時化、微型化、聲像化。微型化是指微格教學內容較窄，減輕了學生的一些負擔，更有利于知識掌握。規(guī)范化則指教學中的動作要領掌握，只有師范生正確的言傳身教才能將相關知識傳授給學生，這是作為體育師范生的必備技能。聲像化即指在教學中運用的多媒體教學，能夠生動展示出整個的技能培訓過程。及時化是說教師的教學評價，能夠及時對學生的表現(xiàn)給予正確的專業(yè)點評和指導建。那么我們可知微格教學是將一個龐大的系統(tǒng)逐步分解成一個個專項的教學技能，從而讓學生能夠對每一個動作都進行專項訓練，在每一個細節(jié)上都能做到最好，最后再由教師來進行正確的教學評價和指導建議。

三、微格教學載體在體育師范生教學技能中的實踐應用

微格教學能夠檢驗學生掌握知識是否全面，對課堂的重點內容是否把握正確。在教師的講課中，既要教給學生理論知識作為引導，也要給學生進行完整的動作技能示范；監(jiān)督學生的聽課質量和掌握情況；引導學生進行自主創(chuàng)新思考。這樣必備的教學技能并不是一朝一夕可以練就的，而是在理論和實踐的不斷探索中積累而成的。針對微格教學在體育師范生教學技能中的具體應用，現(xiàn)對體育教育的各環(huán)節(jié)深入進行了解，調查分析最佳的解決方案。

1.趣味性的課堂導入

導入是一堂課的開始環(huán)節(jié)，目的在于引發(fā)聽課者的學習興趣，以更加飽滿的精神投入到學習的過程當中。如我們在講授籃球的相關課程時，就可以用“我最喜歡的籃球明星”為話題進行導入，一定能夠與學生拉近距離，使課堂氣氛充分活躍起來。通過學生對籃球明星的討論引入，可以給學生講解基本的籃球動作要領和比賽規(guī)則，也可以在學生對這些進行充分了解后用多媒體播放籃球比賽的視頻，引導學生對比賽進行講解，充分培養(yǎng)了學生的學習興趣，并在活躍的課堂氛圍中掌握了專業(yè)技能知識。

2.規(guī)范知識講解的重難點

首先要求教師自身對理論知識有系統(tǒng)掌握，并總結其中的重點難點。在跟學生的授課過程中，抓住重點進行教授。在微格教學中對時間也是有所限制的，這就要求我們因勢利導，因材施教。再以籃球課程為例，有些學生喜歡打籃球，對一些動作要領已經(jīng)基本掌握，對這些學生只需進行注意事項和規(guī)則方面的修正建議。對初學者則應進行動作要領的一步步示范，講解要盡量簡練，易于接受。在教學的語言技能方面，也可以通過一些幽默的方式提醒學生應當避免的錯誤，讓課堂氣氛充分的活躍起來。

3.在提問中思考討論

提問一直都是教師檢驗學生課堂學習成果的重要手段，但需要我們在這個過程中注意。問題是否切合正在講述的知識點，能否帶動學生思維進行思考。此外，由于體育教學大都在室外進行，提問也可以集中學生的注意力[2]。當然，教師的問題應當符合學生的知識水平，不要超綱。此外，提一些開放性的問題時，教師也可以啟發(fā)學生就自己的觀點進行討論，讓學生在這種觀點碰撞中相互交流意見。

4.正確的教學演示動作

作為體育教師的專業(yè)必備技能，就是是否能對專業(yè)知識進行準確的演示。演示能夠更好地幫助學生了解所學知識，尤其是實踐性的課程。如排球的訓練上，一定要將動作精準完整的示范給學生，讓學生直觀的看到排球應當如何練習，也能避免在教學中因動作不規(guī)范造成對身體的傷害，因此一定要給予重視，切莫馬虎。在學生掌握動作要領后，可以經(jīng)過反復練習進行熟練強化。如健美操、廣播體操，單個的動作規(guī)范只是訓練身體某一部位系統(tǒng)，要完整流暢的進行整個動作，調動身體的協(xié)調性和配合，才是這類體育活動教學的最終目的。

2.課堂結束語

一門課程結束時，要對今天所學習的內容進行總結，鞏固學生當堂課的學習情況。也應當提醒學生為下節(jié)課做哪些準備。如要學習乒乓球時，安排學生預習，了解乒乓球的比賽規(guī)則、運球動作等。教師也可以引導學生對本節(jié)課學習內容進行回顧，教師也從學生的反饋中進行教學反思，進而改進自己的教學方式，不斷得到進步。

四、微格教學訓練強化的問題

體育作為一門實踐性非常強的課程，在培養(yǎng)師范生時一定要注意實際技能的訓練操作。在體育教學中遇到的困難，理論知識的重點不夠突出，教學形式模板化等等[3]。微格教學體現(xiàn)在三大核心的教學技能中，分別為：講解、演示、糾正錯誤。而進行教學模式強化的目的就在于提高學生這三大教學技能。

1.調動學生參與程度

通過實踐我們知道，學習者的參與度決定了最終的教學成果，能夠獲得學生認可的方案才是一個好方案。由問卷調查的結果我們得知，近八成師范生可以接受在微格教學中使用錄像，但也有一些同學上課中的態(tài)度散漫著裝隨意，對微格教學不加重視。所以在訓練開始前，我們就應當對學生做好思想工作，讓學生接受微格教學并成分認識到他的重要性。只有這樣才從根本上保證了教學順利地開展，達到理想的教學效果。

2.對學習氣氛的營造

對多個資料進行分析后我們發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛發(fā)生了明顯轉變。師范生經(jīng)過多次演練增強了自己的自信心，由剛開始的緊張、沉悶逐步變得活躍而輕松。會與下面的聽課者進行積極的互動，并在這樣的互動中越來越得心應手，對學生的評價更加全面，交流更加和諧，課后還能及時進行評價反饋，在這樣的活躍氛圍中，使用微格教學的引導作用至關重要。不僅創(chuàng)造了良好的學習氛圍，而且能夠有效提升聽課者的實際操作能力。

3.師范生教學技能的掌握程度

首先體現(xiàn)在語言的表達運用上，能夠更好的控制語速語調，更加流利清晰的把握了教學語言，做到富有感染力和生動力，抑揚頓挫，重點突出。并且隨著微格教學的不斷訓練，師范生還會漸漸學會運用體態(tài)語言，如眼神、手勢等。這種進步都更加促進了課堂的融洽氣氛。其次是教學態(tài)度的改進，在不斷的微格式鍛煉下，師范生的精神面貌、著裝神態(tài)也都在不斷進步，精神抖擻、著裝得體，并且在課堂上的表現(xiàn)十分輕松，完全沒有了剛開始時的緊張感，最后就是理論課的教學能力，由于體育課的實踐性較強，所以理論課是師范生的薄弱環(huán)節(jié)。在經(jīng)過這樣的訓練之后，教學態(tài)度逐漸轉變，在訓練中也能更好地進行板書來教學。并提升了體育師范生的綜合素質。

除此之外，還有對學生備課能力的培養(yǎng)，在教學前的充足準備可以讓自己在上課過程中發(fā)揮得更加自如。如學生在訓練后脫稿率大大提升。對微格教學后的評價反思有了更清晰的認識，通過這樣不斷的準備和反思，豐富自身的教學經(jīng)驗，更好地進行今后的微格教學。

五、總結

微格教學在提高師范生教學技能方面有自身的獨特魅力，在體育專業(yè)的師范生面前尤其如此。他就像一面鏡子一樣可以照映出學生在教學中的許多問題，盡管當前的微格教學理念訓練方式仍有一定不足，但在提升整個教學技能方面的作用還是有目共睹的。所以，我們要加強對微格教學法的探索，為師范院校的教學水平提升不斷總結出寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張麗麗. 微格教學在體育師范生“模擬上課”培訓中的應用[J]. 湖州師范學院學報，2014，（8）：109-113.

[2]郄瑞麗. 基于微格教學的師范生教學能力培養(yǎng)[J].山西煤炭管理干部學院學報，2014，（27）：83-85.